句子
造句
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作文
开头
段落
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层次分明写文章时分清段落，不要一段到底就算 “层次分明”了。这种解释只能说对了一部分，而且是很少的一部分。要弄清这个间题，必须明确“层次”与“段落”的区别与联系。“层次”是文章材料安排的次序，指文章中心思想表现的顺序。“段落”则是文章结构的单位，有着形式上的标志，每段开头空两字位置。层次可以体现作者的思路，段落仅是内容的安排。层次是内在的线索，段落是外在的体。 现，可以这样讲，层次是通过段落表现的，由段落显示层次。一个层次可以包括若干段落，若干层次也可以包含在一个段落之内。综上，“层次分明”应主要表现在文章材料安排的内部线索十分清楚，作者思路的清晰。四年级 1200字
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病隙随笔自小体弱多病，因此性格也便变得喜怒无常，便全寻一静处，悉心养病，得以养生。像我看过的那篇文章说的那样：“第二层次的勇气比第一层次的勇气更难。”那篇小说的男主人公听了一个待他较好的女伴的建议不跳崖，却要忍受一群人的嘲笑。后者则是第二层次的勇气。第一层次是生理层面的勇气，像史铁生忍受病痛，而第二层次则更难，是心理层次，像史铁生强忍他暴躁脾气带来的狂躁而去写作一样。高三 650字 散文
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读《笑的三个层次》有感笑是最为常见的心情表达方式，同样是笑，会因笑法的不同而有很多不同的含义，“哈哈……”这种笑声天天都可以听的到，显然是因为某种事物而发出的笑声。不要小瞧这些笑声，其中还存在着不同的意义呢！我一直对“笑”这种不陌生的心情表达方式有一种疑惑，于是我看了《笑的三个层次》这篇文章，这篇文章的主要内容是写笑的三种层次，第一个层次是笑别人；第二个层次是笑自己，第三个层次是笑的最高层次，它不笑任何人，笑这世间万物。初一 700字 应用文
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如何为作文提高文采之底蕴成句分为三个层次：第一个层次是直接引用。如：我喜欢“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。这种直白让人感觉幼稚。第二个层次是名句后面有一定阐述。表达式为：名言+意境。如：①“生命就是‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’的无奈与感伤。”②“生命就是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的不懈追求。”该层次重点在于名言的意境、思想、风格等的解说。意境的理解多数遵循传统的认知，但个人的感悟只要在合理的范围，往往更能出新意。高中 1200字
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作文辅导：思路清晰，层次分明思路清晰，层次分明一、教学目标：1．提供示例，了解一般文章的行文思路，学会条理清楚、层次分明地写文章。2．学会选材，学会根据中心选材，对所占有的材料进行取舍。3．设计提纲，学习列提纲和布局谋篇，并体验撰写提纲的作用。4. 写作实践，写作时注意行文线索，做到层次分明。二、教学时数2课时三、教学步骤：（一）导入：1200字以上 叙事
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层次分明写文章时分清段落，不要一段到底就算 “层次分明”了。这种解释只能说对了一部分，而且是很少的一部分。要弄清这个间题，必须明确“层次”与“段落”的区别与联系。“层次”是文章材料安排的次序，指文章中心思想表现的顺序。“段落”则是文章结构的单位，有着形式上的标志，每段开头空两字位置。层次可以体现作者的思路，段落仅是内容的安排。层次是内在的线索，段落是外在的体。 现，可以这样讲，层次是通过段落表现的，由段落显示层次。一个层次可以包括若干段落，若干层次也可以包含在一个段落之内。综上，“层次分明”应主要表现在文章材料安排的内部线索十分清楚，作者思路的清晰。四年级 1200字
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公文写作基础之写作层次和段落层次又称“部分”、“大段”、“逻辑段”等，是小于篇、大于段(有时也可以等于段)的结构单位。在公文中，它可以像篇和段一样，有明确的外部标志，如章程、条例等法规类公文，由“总则、第一章、第二章……附则”来构成，清晰地显现出层次来。它也可以没有明确的外部标志，但人们在阅读时，仍然能够区分出来，因为不同层次承担着文章内容展开的不同步骤。高中 1000字
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分层施教提高学生能力现代教育承认学生个体的差异，加之地域、教育资源等的差异,同一个班级的学生信息技术水平悬殊很大.因此,对不同水平的学生，实施分层教学就显得尤为重要。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教，必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次，并且将各层次学生按一定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便又能兼顾同学之间的协作互助，可将不同层次的学生搭配为邻桌。在课堂教学中，注意充分利用好多媒体教学管理系统的分组管理功能实施分层教学。基本原则是：目标分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获。在施行分层次教学过程中注意切实贯彻“最新发展区域”原则，对各层次学生的教学目标和教学要求制定应适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定努力方能获得成功的喜悦，也就是说让学生能“跳一跳，摘到桃”，使学生都能在各自不同的基础上有提高。教学反思《分层施教提高学生能力》四年级 450字 应用文
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分层施教提高学生能力现代教育承认学生个体的差异，加之地域、教育资源等的差异,同一个班级的学生信息技术水平悬殊很大.因此,对不同水平的学生，实施分层教学就显得尤为重要。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教，必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次，并且将各层次学生按一定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便又能兼顾同学之间的协作互助，可将不同层次的学生搭配为邻桌。在课堂教学中，注意充分利用好多媒体教学管理系统的分组管理功能实施分层教学。基本原则是：目标分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获。在施行分层次教学过程中注意切实贯彻“最新发展区域”原则，对各层次学生的教学目标和教学要求制定应适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定努力方能获得成功的喜悦，也就是说让学生能“跳一跳，摘到桃”，使学生都能在各自不同的基础上有提高。教学反思《分层施教提高学生能力》四年级 550字
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《领导力的5个层次》读后感领导力有层级区分吗？约翰.麦克斯韦尔给了5个层次的区分，而且是进阶式的区分。五个层次的区分是权力、认同、生产、立人、尊重，依次层级水平越来越高。权力（职位）层级人们追随你是因为他们非听你的不可，而这中非听不可通过各种规章制度、政策条文和组织条款来实现的。同时，对某些群体并不适用，如志愿者、年轻员工以及高素质员工。认同（关系）层级人民追随你是因为愿意听你的，在此层面信任得以建立，而非维持自己的职位，而是谋求和追随者的相处之道，建立起牢固持久的友好关系。初中 1200字以上 读后感