小学作文教学是语文教学的重头戏,但很多学生却怕写作文.究其原因,主要是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致.x0d 写作的素材来源于生活,只有通过观察生活,学生的作文才能“言之有物”x0d,内容才能充实.在实践中笔者认为,最好的训练方法就是用“问题”导向目标,即：根据作文训练的过程,确定观察的范围、对象,再按照一定的顺序和重点,精心设计一系列“问题”x0d,让学生带着问题,有意识地在观察中寻根溯源,边观察边思考,边记录,直到逐个弄清问题为止.有了这些问题作引导,学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯,掌握观察要领,从而积累大量作文素材.这样,写起文章来就会下笔自有言,写出来的文章就自然言之有物了.这就是教学的第一步观察.x0d 构思是培养学生的思维和发展能力的过程,是学习谋篇布局的重要一步.有了观察得来的资料,还不等于能写出好文章,还必须通过巧妙的构思,精心的裁剪,才能写出好文章.但是,这对小学生来说实在不容易,因为这不仅是个“言之有序”的问题,而且还是个“言之有理”的问题,而古今中外,虽“文有规循”却“文无定法”x0d.不过,若根据小学生模仿性强的心理特征,借用写人、写事和写物的典型文章,将抽象难懂的作文知识化难为易,还是有办法把学生引上构思之“路”的.比如,在训练写景时,可用《美丽的小兴安岭》一文,作为范文,这篇文章结构总分总,先总写小兴安岭,再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色,文章结构分明,便于学生掌握.若训练写人,则引《爱迪生》一文先简介典型事例塑造人,外表内心是性格,最后赞美品质点中心.x0d 有了上述典型文章引路,待学生入门后,再适当进行灵活布局的巧妙构思训练.这一步训练的指导思想是“先规矩而后巧妙”x0d,具体步骤是写提纲或打腹稿.经过反复的训练,使学生逐步把握构思的一般规律,从而完成作文的构思.x0d 同时,还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式.具体地说,教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文,来培养学生想象的流畅性、变通性和独创性.x0d 中年级学生以观察作文为主.教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练,让学生获得丰富而鲜明的感性表象,帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象,借此培养观察的目的性、条理性、精确性.从高年级开始,要以学生的抽象思维为培养重点.其习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要的实用型作文.教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题,让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记,以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力,培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性.x0d 对小学生来说,教师还要重视口头和文字表达的训练.它也是作文训练的重点.要把话说明白,意思表达清楚,就要鼓励学生,话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通,把意思写清楚.训练的步骤是：先说再写,写后就读,边读边改.通过反复训练,学生定能把话说通,把意思表达清楚,把对象写准.总之,在表达训练中,将说写结合,读改结合,采用“说、写、读、改”的模式,训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动,在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力,能使学生初步达到“言之有文”x0d.至此,通过作文教学的观察、构思和表达的训练,学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了.