近几年来,我校在教研室老师的引导下进行了“四步导学”教学模式的研究与实践,初步构建了自己的教学模式.但如何使“四步导学”这一教学模式在课堂上达到高效这一效果,我认为教师应该从着重以下几方面：（1）学习目标调控,问题情境导学课堂教学的有效调控要靠教学目标导向、激励、检测,一定要设计好教学过程目标,给学生的情感和思维留有自我发展的空间.我们知道中学生自主学习的能力较差,不知道学什么,怎么学,思考问题经常浮于表面,要让学生自主学习、合作学习完成教学任务,教师在学习内容上必须给学生自主加以定向、细化,让学生学起来有目的性、方向性,有的放矢的进行探究.老师要重视问题的提出和探究,因为它是数学教与学的灵魂.要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发,进行积极的、独特的思考,从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题.问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性,同时又有适当的难度,与课本内容保持相对一致.教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中,造成心理上的悬念,把问题作为教学过程的出发点,以问题情境激发学生的积极性,让学生在迫切要求下学习,从而达到激发学生积极性的目的.同时教师要把教学目标细化为具体的、看得见、摸得着、便于操作的一系列“研究问题”,让学生围绕“研究问题”这一主线主动选择,合作学习,引领学生展开有效的自主学习活动.将教学目标细化为具体问题,用具体问题导学,有利于调控学生的自主学习.（2）学生自主学习,小组互助合作 首先自主学习.学生明确了要探究的问题之后,先带着问题通过自学、自悟,主动地去发现解决问题的办法,主动地去探索未知,以个人独特的方式去理解内化知识,从而促使课堂形成学生积极主动学习的情感态度和有效方法有机结合的教学活动.促使学生自觉、自主、高效地学习,形成自学能力. 然后互助合作.学生是学习的主人,教师应根据学生的实际教学内容的需要,选择最佳时机,积极、有序、有效地组织学生开展合作学习.
（一）在重点、难点处.教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点,在这些地方加强合作,有助于教学目标的达成.
（二）在迷惑、混沌处.教学过程中,当学生思维处于混沌、迷惑状态时,组织学生相互交流、辩论,有助于澄清概念,加深理解.
（三）在深化、拓展处.深化、拓展处是再创造的生长点之一,往往具有开放性和综合性,此时进行合作,有助于扩展学生的思维,激发学生的灵感,形成独特的认识.
对合作学习进行科学的评价,是合作学习成功发展的关键.合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价目相结合.前者的评价要更注重小组集体,因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率,所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作.
合作是一种品质,需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式,需要教师优质地组织和高效的实施,才能使真正的合作落到实处,才能使课堂焕发生命的活力.
在学生充分自主学习的基础上,学生带着自己的收获和困惑,在小组内或同桌间合作交流,交流自己的所感所想,互相帮助解决困惑之处,小组内尽量完成学习任务,不让一个同学掉队. 在此环节中,教师要适时调控,从学生学习活动中及时了解和把握有价值的教学信息,便于有效反馈.教师应当参与到学习的过程中,关注到每一位成员的参与情况,而非几位同学的表现,真正实现取长补短,互帮互助.同时,在过程中教师要善于指导,要让每一位学生在每一次的学习中,在原有的基础上有所提高和进步.（3）学习成果交流,师生质疑解难 小组之间汇报学习成果前,先让学生在小组内互相交流,形成合作学习,把目标要求深入探究,解决疑难.接着让学生代表交流本组或个人的学习成果,提出自己小组内的疑难,或有争议的问题,进行全班交流,深入解决了学生的疑难,达到查漏补缺.学生通过全班交流从其他学习小组的同学那里获得学习的体验和解决问题的策略,达到学习资源共享,促进共同发展. 此环节教师的调控作用不可忽视.学生有效的自主学习离不开老师的有效调控,教师应该多渠道收集有效教学信息,通过筛选利用教师的精讲点拨与学生学习的自主学习性有机结合起来.在教师的组织下,学生进行全班交流,小组与小组之间共同分享自主探究的成果,教师适时的点拨、引导、总结是教学内容的画睛之笔,它提升了学生的思维水平,促进了学生知识的自我建构,也可以给学生学习的成就感和满足感对于大部分学生很难理解和掌握的困惑处、难点处,教师在学生交流的基础上,该讲解时就要讲解,需强调时就要强调,这样课堂教学才能落到实处,有成效.(4)跟踪巩固练习,知识反馈矫正 “一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否已经达到.”作为教学过程组织者的教师,就必须通过多种练习形式有效反馈,当堂了解哪些学生已经掌握,哪些学生有困难,哪些知识是学生容易出现的问题,教师都要全面了解,采取措施补救.采取的形式可以是自我检测、小组内多向交流、反馈练习等,以促使教学恰到好处地适合学生的学习水平,使学生能顺利地按照目标要求形成学生的思维活动,从而呈现以教师为主导,学生为主体的相互作用的教与学的最佳状态.(5)随堂检测,完成目标学习过程中我们需要检测学生对知识的理解,展示思维过程,评价自我发展,找出失误的原因,及时了解有价值的教学信息进行反馈,调控教学思路,提出改进的方法,逐步形成能力.教师要知道学生的学习状况,必须通过反馈性练习或者检测,其结果有利于教师调整学习指导活动.在检测结束后,教师一定要及时掌握每个学生的学习状况,可抽一些不同层面的学生进行批阅,也可同位交换或小组批阅,然后汇集检测结果,依据检测结果进行分析讲解、强调,从而达到预期的教学效果.以上是结合我校实际教学实践提出的几条建议,还需要在不断地实践去探索总结改进.但是我们必须立足于学生,以学生为主体的理念,让学生积极参与学习,实现有效地、双向的、高质量的互动,从而达到真正高效的目的,使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力.