测验的类型
从测验目的上考虑,可以分成安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验.从测验内容上考虑,可以分成成就测验和学能测验.从规范程度上区分,可以分成标准化测验和教师自编测验.从结果解释所参照的标准区分,又可以分成常模参照性测验和标准参照性测验.
(一)安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验
安置性测验的根本目的是分班、分组.安置性测验涉及的范围比较窄,难度也比较低.
形成性测验针对某一教学单元而设计,在教学过程中进行,其目的不在于评定学生,而是为了调控教学.
诊断性测验能够反映学习中常见的错误,诊断学习困难,特别是找到困难的成因.诊断性测验的目的是发现问题,评分不作为正式成绩.
总结性测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析.在一个段落或一门课结束后,教师会编制一套试题,全面考察学生的掌握情况.现行小学学科测验多采用闭卷形式,有时候也要求学生完成实践性课题.
(二)标准化测验和教师自编测验
标准化测验在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范.标准化测验是由测验专家和教师共同编制的,试题质量较有保障.最典型的标准化测验是智力测验,如“比奈智力量表”.
教师自编测验是教师自己编制的测验,是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的.教师自编测验针对性、灵活性强,能反映实际教学中遇到的特殊问题.
(三)成就测验和学能测验
成就测验是对学生学业成绩的检查,常结合具体学科而设.学校平时的课堂测验,期中、期末考试等,都是成就测验.
学能测验,又称学能倾向测验,它考察学生在课程学习中所获得的能力,与学业成就有较大关系.学能测验不局限于某门课程,关心各门课程都需要具有一般能力,主要包括文字推理测验和数字推理能力测验.学能测验一般在小学毕业前进行,能在一定程度上预测学生的发展潜力.
学能测验与成就测验的区别在于,成就测验针对具体的教学内容而定,着重考察知识的掌握情况；而学能测验的测验内容比较宽泛,侧重于能力考察.
(四)常模参照性测验和标准参照性测验
常模参照性测验是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏.选拔性考试一般是典型的常模参照性测验,如高考.常模参照性测验要在所定教学内容中,选出一些能区分出学生水平的题目,它不一定要面面俱到,但应该能拉开分数距离.题目难度以中等为宜,特别难和特别简单的题目要少一些.
标准参照性测验是考察是否达到了预先规定的标准,类似于各种执照考试,如驾驶执照考试.这种测验只关注考生是否达到了应该达到了应该达到的水平,而不去管别的考生怎么样.确定“合格”或“掌握”的标准是标准参照性测验能否取得成功的关键.标准参照测验往往是针对某几个特殊的知识点而设计,题目覆盖面广,并尽可能把所学的重要知识都反映出来.标准参照性测验不去刻意拉开学生间的距离,题目该难就难,该易就易,完全随知识点的要求而定.
常模参照性测验和标准参照性测验的区别是：前者着重同学间的比较,后者关心有没有达到预定的学习目标.常模参照性测验适用于选拔性考试和总结性评定；而标准参照性测验适用于诊断和发现学生的不足,从而为改进教学提供反馈信息