新课标指出,从小就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题.在我们的科学课上,知识的传授是许多教师很注重的,评价起来也很方便,是显性的.但作为思维的培养与评价是隐性的,诊断与评价往往没有一个方便可行的指标,使许多教师并没有真正去关注学生思维的发展.在我们的科学课上,不光要让学生动手做一做,知道是怎么样的,我们更要运用一些切实可操作的方法来关注学生思维的激发,思维能力的培养,让学生理解为什么是这样的.
科学思维的定义：
什么是“科学思维”?顾名思义,科学思维就是用科学的方法进行思维,它是科学方法在个体思维过程中的具体表现.反过来,我们也可以把科学本身看成是一种思维方式,科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程.因此,科学探究和科学思维在本质上是相通的,前者更侧重于科学知识获得的过程,而后者则侧重于学习者内在的思维过程.科学思维就是用科学的方法进行思维,它是一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考.
培养学生科学思维能力的重要性：
在教学实践中,科学探究和科学思维更是无法分割.科学教育的过程要真正体现科学探究的本质,就必须把焦点置于科学思维方式的培养上.
新课标指出,通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题.
现实科学课堂中存在的问题：
我们的科学课,以实验和观察为学生的主要学习方式,这点,在我们的科学课上,很多老师都做得很好,很少再有老师两手空空进课堂的现象.可在课堂上又出现了另一个怪现象,老师精心准备了实验,学生也积极地动手做了,可在最后得出结论时,又回到了课的开始或得不出正确的结论.
也有的老师很注重学生动手做一做,设计很多的探究活动,引导学生发现科学知识,培养学生的动手能力.但其效果并不象我们想象地那么美好.学生很喜欢实验,活动,往往是拿到材料就急于操作.动手,却不问为什么.课堂教学通过类似“烹饪大全”的实验室活动方式,去找出已预先设定好的答案.学生在教师限定的框里有限地进行探究活动.
当然,学校教育的目标在很大程度上限定了学生的活动,这是教育规律使然,我们不能违背.我们要做的是让学生的思维插上翅膀,让学生在有限的空间,时间范围内发现更多,学到更多.
科学思维能力培养的几点做法：