每年都有大量的师范毕业生走上教师工作岗位,为了使这些新教师尽快胜任教学工作,许多学校都为他们指定了指导教师,而且规定了他们每周必须听老教师的课.对一个新教师来说,坚持听课,可使自己尽快成长.那么,新教师在听课时该怎样听呢?笔者想从以下几个方面与新教师探讨. 听课时该听什么? 听一节课,应有一个明确的目的,对于新教师来说,听课时需要关注两个方面： 关注教师的教.新教师不同于学生,听课的目的是回去教学生.所以他们首要的目的是要看指导教师怎样教.一般应注意如下几点：课的结构.课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配.课型不同,课的结构也不同.新教师在听课时,要看指导教师是怎样安排课堂结构的.例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇,激发学生的学习动机;如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识,并激活旧知识;怎样创设教学情境,导入新课的教学;怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容;采用何种方式完成对新内容的巩固;如何设计多种形式的练习,加强知识的应用与迁移.除了注意每个环节的实现方式,还要注意时间安排,否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况,使课堂结构显得不够严谨. 重点难点的突破.一节课的重点难点能否突破,标志着这节课的成功与否.重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大;或是归纳的结论、规律所占地位突出.难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生的难点.听课时就要听指导教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明,化难为易,突破难点,突出重点的,这些往往是他们积累多年教学经验的所得. 板书及教学媒体运用.一般说来,板书要详略得当,重点突出,能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观效果,同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡.此外,板书还具有训练学生的随意注意的主动性,便于课堂小结和课后复习等功能. 教学媒体是对教学起辅助作用的.恰当运用媒体,不仅能调动学生的学习兴趣,增大课堂教学信息的容量,更重要的是有助于提高学生的接受能力.但是媒体运用不是多多益善,先进的媒体未必收到良好效果.所以听课时要注意结合教学内容,看指导教师媒体的选择、运用是否行之有效. 课堂气氛.课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围.这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的,就能激发学生的潜能,树立学习的信心,培养学生的创新能力.一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围.在这样的课堂上,师生能够平等对话,完成情感交流;在这样的课堂上,师生能共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能和时空;在这样的课堂上,教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥.教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动,发挥学生的主体地位的?是以激情感染学生,还是用亲切的语言鼓舞学生?这些都是新教师听课时需要特别注意的. 关注学生的学.对于学生的学习活动,新教师应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;学生是否经常积极主动地提出问题;学生活动的时间是否充裕得当;学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;学生分析问题,解决问题能力如何等. 听课时的角色定位 在听课时,新教师应该把自己定位为以下两种角色： 审美者.新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家,要多学习老教师的长处,闪光点,为我所用.从这个角度讲,新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美;还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美;更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享,这是更高境界的美,值得我们去永远追求. 参与者.新教师在听课时应把自己定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者.新教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者,听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息,就不能了解指导教师的意图,无法获取学生全面的、真实的课堂表现.只有有“备”而听,而且从思想上参与到教学活动中,并尽可能以学生的身份参与到学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己上好一堂课奠定基础. 听课后的反思、总结 听课后,要认真思考.指导教师的课,不一定没有缺点.一节课的好坏,不同时期、不同学科有不尽相同的标准.此外,一堂好课还要做到：要有科学性.这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师所采用的教学手段、教学方法要符合学生的认知规律.要有特色.一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格,没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色.同时必须体现一定的教育思想.一节课要有足够的信息量,而且结构严谨,密度合理. 当确定为一堂好课后,就要进一步思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用?思考之后,要和自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,扬长避短,写出符合自己特点的教案,并付诸实施,但不能生搬硬套.