四个图形符号中,哪一个与其他三个类型不同 作文

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  • 长期以来,“正确答案只有一个”的思维模式已不知不觉地在我们头脑中根深蒂固,尤其是在学生学习的过程中,这种思维定势更加明显。事实上,对有些事物来说,正确答案只有一个,而有些事物的答案并非只有一个。如:达到同一目标,可有多种方法;对待同一事物,可有多种理解;实施同一项目,可有多种设想;利用同一资源,可有多种方式,等等。这类现象在学生的日常学习和生活中会有很多。使考生明白:创新需要多角度地思考问题,不满足于已有的答案,需要培养追寻新答案的探索精神,更需要学会分辨答案的优劣,坚持正确的答案,这便是今年的作文话题希望引发的思考。从图形符号的分析比较中得出不同的答案,再从不同的答案引出一个话题,让考生去思考,这与去年的作文话题比较,似乎多了一个理解上的步骤。为使考生能够对话题有快速而准确的把握,作文题在所引材料之下,用“世界是千变万化的、疑问是层出不穷的、答案是丰富多彩的”这样一句话来引导考生,其意在于提示考生在把握“答案不止一个”的思想的同时,要放宽眼界,尽快从具体的图形符号的分析理解中走出来。当然,对于这样一个鼓励创新思维的话题不是凭空可以说得明白的,因此,在概括性的引导语之后,作文题又以“在生活中,看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。你有这样的经历、体验、见闻和认识吗?”这样一段具体的解说,对考生做了进一步的引导。如果考生要分析图形材料,根据图形材料发表见解也可以,只是不希望考生将其当成发表见解的主要模式。而希望考生通过作文题的引导启发,能够走出作文材料的框框,能够看到作文试题可以开发的广阔空间,能在结合生活实际之后去体现“答案的丰富多彩”这个话题。今年的作文要求特别强调“话题的范围是宽泛的,只要与学者的这道题引发的思想感受有关,都符合要求”。这里意在提示考生注意理解话题的意义,要在意义的联系上去做文章,可以在很宽的范围内去写自己熟悉的事物,而不必拘泥于寻找答案、论证结果。如果考生能写出答案的丰富多彩,又能把“为什么答案可以是丰富多彩的”这个问题解释清楚就更好了。“文体不限”是今年作文的特点之一。由于在写作的内容方面突出了范围的宽泛,因此在写作的形式方面也给予了相应的关照,这样,考生在表达方式上就有了更高的自由度和更大的表达空间。在“文体不限”的前提下,提出“可以记叙经历、编过故事、抒发感情、发表议论、展开想像,等等”实际上是在构思与表达上给了考生更为具体的点拨。比如记叙经历。这是最适于表达个人生活体验的途径及方式。只要考生能把自己在学习与生活中的有关经历与“答案是丰富多彩的”这个话题挂上钩,就基本上符合题意。比如编述故事。这很适于善长联想、具有一定发激思维特点的考生。他们只要抓住与话题相关的点商体验或见闻,就能够构思出新鲜的故事情节。例如:可以写成“寻找新答案的故事”“答案见闻录”“聪明人的故事”等。通过编述故事来反映思考总是多种角度,理解问题有多种思路,这本身就可以成为考生多向思维的一个很好的表现机会。比如抒发感情。今年作文没有特别规定“除诗歌外”,这是有利于考生就话题抒发感受的。虽然考生不一定会完全选用诗歌这种文体去写作,但是当增长写诗的考生想要在自己对话题的感受特别强烈之时,借抒情的方式写上几句诗语的时候,就不用顾虑形式的限定了。比如发表议论。给材料作文所引出的话题在一般情况下,最直接的表达途径就是发表议论。即使考生不采用议论文这种文体采写,也难免会在记叙经历。编述故事或抒发感情的过程中穿插一点对话题的认识。尤其是对一个可以任意展开的宽泛话题,往往写作中的点睛之笔还是需要发表一些精彩议论的。比如展开想象。从图形符号到多种答案,从“答案不止一个”的说法到“答案是丰富多彩的”话题,这里已经为考生铺设了展开想象的路,如果考生能够结合个人的经历、体验、见闻和认识大胆展开想象,这个作文无论在内容上还是形式上都会更具开放性和灵活性。话题“答案是丰富多彩的”还可以有多种写法,不论考生选择哪一种写法,都可以不同程度地反映出考生各自的想法。为了区分考生对今年这个作文话题的理解程度和认识水平,今年的作文评分标准也做了相应的调整,分成了两个等级,即基础等级的标准和发展等级的标准。基础等级评分是往年分项分等评分标准的综合,这是大家都熟悉的,这里不再多说。发展等级评分,分解为12个评分点,考生的作文不论属于基础等级的哪一个等级,只要有符合发展等级评分要求的就可得分。其中一点突出的或多点达到要求 的均可评至发展等级的满分。按发展等级中的各项标准去衡量,如果考生的作文能够将“答案的丰富多彩”论述得深造,或者再推进一步,能够不满足于已有的答案,寻找丰富多彩的答案,能够在“丰富多彩”的现象中看到答案还有优劣长短的本质区别,并能揭示其原因,或在叙述描写中有生动的表达,在情节构思上有新颖设计,那么,就可以在发展等级的各项标准下,分别获得加分。采取这种评价方式,意在改变学生作文的保守状态,鼓励学生在作文中的创新精神。