[摘要] 在积极进行新课程改革的今天,它要求教师树立起“以人为本、终身发展”的思想,改变陈旧的教学观念、探究新的教学方法及评价方式,提高教学效益.故在课堂教学中,教师应该转变思想、放下架子,与学生建立平等和谐的关系,利用多种方法激发学生学习兴趣,结合因材施教与分层教学,指导学生共同参与教学活动,发挥其主人翁的作用,促进学生的个体化发展,调动学生学习语言的主动性与积极性从而提高课堂效率,使每一堂课鲜活起来. [关键词] 新课程标准 教学效率 《新课程标准》颁布实施是“为了使教育更好的适应国际日趋激烈的竞争和满足国家政治、经济和科技发展的需要”,它要求教育必须面向现代化,面向世界,面向未来.它对老师和学生都提出了新的要求,要求教师要尽快地转变教学理念、实施角色转换,及时地改变旧的课堂教学模式,注重探究科学的教学,唤起学生的主体意识,激发他们的学习潜力,使其进行自主学习,真正成为课堂的主人.从而在教学过程中使学生思维得到训练,既长了知识,又增加了才干,还提高了他们的能力,更是提高了英语课堂教学的效率,那么怎样才能达到这个目的呢?笔者就几个方面做了以下探索和研究．以学生为主,创和谐课堂 《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式.这种学习方式是指以学生为主体,在教师的引导、启发和帮助下,学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习、交流、积累和运用丰富的语言知识,发展思维和能力,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神.我们在进行英语教学时要积极采取措施,创立温馨的课堂,引导学生自主学习,激发学生主体意识,发展学生主体能力、回归学生主体地位,使学生真正成为课堂学习的主人. 首先教师应该改变旧的师生关系,把课堂建成一个和谐和互补的大家庭.课堂是一个情感表达场所,教师面带微笑、用温暖而有鼓励的话语亲切地与学生交流,有利于产生师生间无心理距离的课堂,营造一个轻松的教学氛围,能够在心理上给学生一种安全感.这对课堂活动的顺利开展有着非常重要的意义.只有在轻松的环境下,学生才能加快思维进程,所学知识才能加以巩固并转化为能力. 其次.教师应该了解学生个体差异,尊重学业不良的、和自己意见不一致的学生、鼓励提出不同意见且不懂就问的学生从而激发学生主体意识.在英语课堂上,学生回答问题时,因为担心出错而有一种紧张的心理,这时教师要给予学生以尊重,对课堂提问紧张的学生要说“take it easy”,而不是嘲笑他们；对答不出的同学要说：never mind,而不是罚其站立；对回答错的同学说一声：can you think it over again?这样,既维护了学生的自尊,又不会使他们的学习积极性受挫.教学过程中,只有尊重学生的个性,确立学生的主体地位,进行以学生为中心的活动,让学生充分表达自己的思想,情感,才能发挥学生的学习潜力. 再次,要让学生体验学习成功的快乐.在课堂上,对学生的反应应该适时地加以鼓励和表扬,这样可以增强他们的学习信心,提高学习兴趣.的确,教师和学生的关系是很微妙的,它需要师生共同施肥,悉心护理.教师只有成为学生的朋友,彼此才容易沟通,课堂气氛才能融洽,学生的主体意识才能被唤醒,也就更能发挥其学习的主动性与积极性,从而提高学习效率. 走进生活,激发兴趣 新课标理念下的英语教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实.为了培养学生在生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务,摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式,创设生动活泼的教学情景,营造轻松愉快的课堂氛围,使课堂教学顺利进行,取得优秀的教学效果.俗话说,良好的开端是成功的一半.头开好了,基础打好了,成功就有望了.在教学中,笔者就以此作为切入点,采取如下一些方法来激发学生的学习兴趣.（1）通过讲课时的眼神、表情、语调的变化,并配合必要的动作来激发兴趣. 让所有学生在自由愉快的气氛中自主地交流想法,激发他们的灵感,并以此来解决问题,共同提高.
（2）利用英语故事和诗歌,开创良好的学习氛围.给学生讲述名人好学及成功的典型例子,能激发他们的学习动机；让学生欣赏优美的英语诗歌,能使其学到地道的英语、领悟到中西文化的差异,融洽了课堂气氛,提高了学生学习英语的积极性.
（3）利用简笔画、图片、电影、声音、多媒体等创设真实情景,优化课堂教学模式.通过让学生多听、多看、多读和多说,使其主动运用单词,尽量模仿地道英语,创造开放性学习的氛围.这不仅能促进学生的语言表达能力的提高,而且丰富了课堂教学的内涵,促使他们更乐于学习,并在轻松愉快的氛围中掌握所学内容.
三、分层教学,整体参与 课堂是学生获得知识、提高认识,教师“传道、授业、解惑”的主战场.而在这个“传授知识,训练技能”场所中,学生是有差异的,同样的学习内容,有的学生掌握快一些,有的学生就慢一些；有的善于口头表达,有的善于书面表达；有的善于逻辑思维,有的善于形象思维,如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习,倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学,这是不符合学生身心发展的规律.要想整体提高教学质量,解决好教学要求与学生接受能力不一致的矛盾,在平时教学中,教师就必须仔细琢磨学生的个性,调整教学策略,鼓励并引导学生主动参与教学,即教师利用分层教学法,面向全体的,调动一切可利用的因素去影响、促进受教育者的全面发展,从而推进素质教育. 由于学生水平各异,对同一堂课的理解及领悟多少有区别,故在平日备课时,笔者尊重学生的差异,采用隐性尺度,确定各层次学生的实际学习可能性,协调的分层教学目标,设计不同的任务,也就是说根据学生的实际情况,在提问方式、问题难度,学生帮扶互助,指导与反馈等作出精心安排,并给予不同程度的帮助；在课堂教学中,教师要面向全体学生,对每类学生的要求做到具体、贴切,做到分层次分步骤实现教学目标和要求,兼顾好、中、差三类学生,组织其各尽其职,发挥各自的优势和特长,合作并完成任务,使每个学生在每一节课上都有收获.对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时要起点高、节奏快,要求这些学生对有关知识的掌握一步到位；对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时要起点低、节奏慢、反复练,允许这些学生逐步掌握已学知识.在课堂教学中教师要根据不同水平的学生的表现及达到的目标,及时地予以表扬和鼓励.从而使每个学生都怀有不同程度的喜悦,充分开展双边活动,创建一个和谐、互助与积极的学习课堂,从而达到以提高学生学习效率为主的目的.四、改进教法,指导学法 著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”；陶行知先生指出,教师的责任是“教学生学”.简而言之,教师在教学中的作用是“指导”两字.在教学过程中,教师是指路者,不再占主体地位,课堂的中心是学生.所以教师的任务是把获取知识的方法传授给学生.在教学过程中,老师应做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意明,并且能解决学生的疑难问题.精讲不仅要保证课堂练习的数量和时间,而且要讲究练的方法,提高练的质量.只有将讲授、阅读、听说和练习有机结合巧妙搭配起来,才有利于学生学会总结所学的内容,归纳知识点,使学生对所学的知识做到懂、熟、会,并在课堂上解决问题.学生是受教育者,是学习的主人,学生的主动性和学习质量的提高与否都有赖于教师的教导.教师要让他们“学会学习”,就必须重视学法指导,指导学生学会预习新课、听课、记笔记,独立完成作业、复习功课,鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言,培养学生提出问题、发现问题、分析问题以及解决问题的能力,从而促进教学效率的提高.五、更新评价,查漏补缺 新课程评价改革指出的主要目标是实现评价的多元性和多样性,全面评价学生的发展与进步.即在教学中教师应使学生认识到评价对于学习能力发展的意义,让学生通过教师评价(tutor evaluation of student)、自我评价(self-assessment)和同伴评价(peer assessment)来总结得失,激发起更强的参与性和责任感,建立起一个清晰的评价结构,提高学习技能. 因此在每一节课、每单元教完后笔者都要求学生进行评价和信息反馈,随时了解学生对已学知识的掌握、遗忘程度.学到一定阶段让学生自己小结,这样学生才会反思自己的成功与不足,发现问题及时弥补,进一步提高自己.需要强调的是,教育是一个动态的过程,教师要以发展的眼光看待学生,相信每一位学生都能有所进步.所以教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使他们更自信更积极. 总之,新课程改革标准的宗旨是“以学生为课堂的主体”.为了让学生成为课堂的主人,提高课堂效率,我们教师必须面向全体学生,精心设计每一节课,采取切实可行的教学方法,因材施教.只有这样,才能有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,有助于提高课堂教学效率.