本课采用探究的教学法进行教学,充分发挥了学生的主体作用,积极为学生创设了一个和谐安全的情境,学生在自主的空间里,自由奔放地猜想、思维和学习,取得了较好的效果.但也存有一定的问题,有待于在今后开展猜想教学时改正,具体反思如下：
1.教学本课第一课时的成功之处在于贯彻了“一英寸宽一英里深”的科学探究思想,打破了教材编排的内容,创造性地突出了“科学猜想“这个环节.在日常的生活中和学习中,往往因为要研究的事物信息还不充分而经常要靠猜想解决问题,寻找深入研究的途径；在科学课中,科学探究既是学习方式,又是课程目标,而猜想正是科学探究过程中的一个重要环节.在本课教学中,教师逐步引导学生自觉地有根据的猜想,使判断建立在实验探究等有效事实的基础上.教师抓住有关内容或有利时机,给学生充分的时间,鼓励学生从各个角度去大胆猜想或假设,既培养了学生的良好思维习惯,又使学生交流了思维方法,相互之间受到启发.
2.教学本课第一课时的不足之处在于,教师讲的稍多,学生说的偏少,师生互动多,生生互动少,组间互动少.由于本课是以科学猜想为主题的思维训练课,所以教师应正确把握师生角色,尽可能地鼓励学生在质疑、争论中主动参与、发展、探究和知识建构.教师不能牵着学生走,而应跟着学生的思路走,并加以适当的引导,以保证探究的效果.再者,教学过程中教学评价应贯穿教学的全程,力求评价方式多元化.
3.通过教学本课,对于科学猜想环节,我认为应注意以下四个方面的问题：（1）要根据已有知识进行猜想,并对初步提出的猜想结果进行比较、分析.建立假设的过程是一个思维的过程,我们必须让学生充分暴露思维的过程,为自己的假设说明理由是暴露学生思维过程的有效方式之一.学生提