〔1〕明确从句概念
前文说过,英语的句子要是从句子成分的替代关系上看,可以分为简单句、并列句与复合句三种.初中语法主要针对的简单句与并列句,而高中阶段以上则更偏重于复合句.要把这三种句式看透,首先就要明白这样一条基本的语法规律：任何一个句子成分（除谓语或系词外）都可以由一个词、词组或者句子充当.这句话非常重要,是串连初高中语法的一条主线.当句子成分都由词来充当时,我们称这样的句子是简单句,是初中语法主要探讨的内容；当某些句子成分是由词组来充当的,那么我们依然称这样的句子为简单句,但却包含着高中阶段重要的非谓语概念,因此主要属高中语法的探讨内容；而当某个句子成分是由另一个句子充当时,我们把整个句子称为复合句,简单句部分称为主句,那个充当主句成分的另一个句子则为从句,这是高中语法重点探讨的内容.明白了这一点,并且将这一条基本规律向学生阐明,将有助于学生形成对英语语法的整体感知,从而明确地知道从句的实质是充当主句的一个成分,因此也就能够把注意力集中在整个句子的主干上.
〔2〕划分从句类型
进行复合句讲解的第二个步骤便是借用简单句各成分的功能来阐述所有从句类型的基本功能,这样学生们在掌握具体的某个从句时便不会把它同别的从句弄混了.具体的教学指导思想是这样的：
不考虑句子的主要动词（谓语或系词）,其它的主、宾、表、定、状、补五种句子成分则可以归结成名词性的（主、宾、表）和修饰性的（定、状、补）两种类型,因为在简单句中,主、宾、表通常是由名词或代词充当,因此属名词性的；而定、状、补则通常由形容词或副词充当来修饰名词、动词、形容词甚至于副词,因此是修饰性的.
从句是指替换简单句某个词以充当某句子成分的那个句子,因此,它不是名词性从句就是修饰性从句,也就组成了下面的这两组从句类型：
A组：名词性从句 （主语从句,宾语从句,表语从句,同位语从句）；
B组：修饰性从句（定语从句、状语从句、补语从句）
突出从句的功能会使学生们始终保持着对句子主干的高度警觉,而这种警觉将决定着学生们在未来的阅读中能否快速而准确地将从句成功地从句子主干中分离出去,从而把握住句子的整体含义而非从句的含义,实现自上而下的阅读过程.
〔3〕讲解从句重点概念
经过上两个步骤的讲解,学生们基本上清楚了从句的来龙去脉,接下来我们要做的便是不断强化这条脉络并以之为依托,细化到每种从句的具体枝节.那么对于每种从句,我们都要特别留意它的一些重点概念,这些重点概念主要包括：[1] 从句定义；[2] 主从句连接方式；[3] 重点与难点.
对从句进行定义应当交待清其功能,也就是说一定要体现出上一步的思想,例如,在讲解定语从句时,你所下的定义应当类似于这样的陈述：“定语从句就是用一个句子去做另一个句子的定语”.这种通俗的讲法使一切从句的概念迎刃而解了,无须你讲,学生在学习宾语从句时就会把宾语从句当宾语来学,把主语从句当主语来学,把状语从句当状语来学,……
识别主从句的关键当然是对于主从句的连接点进行分析,从句总是通过某种方式与句子的主干连接在一起,因此,讲解从句的要点也就是澄清每种从句与主句的连接特点,并依此来列出各从句的重点与难点.
如对于主语从句和宾、表语从句,连接问题主要涉及到连接词that省略还是不省略的问题；当句式不再是陈述的而是一般问句或特殊疑问句时连接词的变化及词序问题；直接引语变间接引语时会出现祈使句与感叹句充当宾、表语的情况,这时又应当怎样把握连接关系；当宾语从句是虚拟语气时连接关系是怎样的以及对从句的动词、主句的动词有何要求；如何通过连接词来将同位语与主、宾、表语从句区分开来；如何理解诸如whatever is gone is gone这类句子的主从句连接方式等等.
定语从句是高中英语的一大语法,仅次于非谓语问题,但我个人认为定语从句根本就不难懂,只要你把要点交待的简洁而清楚,学生把握起来就不会成问题.我在讲解定语从句问题时,通常要讲五层：
定语从句第一层：了解先行词、关系词概念及两者的关系.
首先,先行词是主句中的一个名词词组的中心名词,关系词则是这个中心名词在从句中的替身.如This is the girl that I’m running after中girl是先行词,that是关系词.其次,两者的关系可归结成审视定语从句必须遵循的三条基本原则：[1] 关系词就是先行词；[2] 关系词通常紧跟先行词,关系词与先行词通常是从句与主句的分水岭；[3] 关系词在从句中充当成分,而先行词在主句中充当成分.如果你能够牢牢记住我的这三条基本原则并用它来审视定语从句,你便可以成功地解决掉70%的定语从句问题.第三,以这三条基本原则为指导,列举大量例句开始讲解关系代词that, which, who, whom.其重点是要做关系词的主宾格区分,而其难点则在于关于that与which的12条根本区别.如果你能成功地解答下面的这两道题,就说明这三条基本原则你基本上都懂了(多项选择,每题都有可能有数个答案)：
[例1] Is this book _____ you bought from that bookstore yesterday?
[A] the one [B] that [C] which [D] X
[例2] Is this the book ____ you bought from that bookstore yesterday?
[A] the one [B] that [C] which [D] X
定语从句第二层：解决关系代词whose的问题.
关系词Whose不同于其它几个关系词主要在于它涉及到名词的所有格问题,由于所有格涉及到’s与of两种,所以相应的定语从句讲解,也应同时提到whose与of which这两种关系词的引导方式,同时还有在人与物方面做出明确的区分.单独将whose列为第二层,是因为这个关系词将进一步交待出关系词与先行词之间的复杂多变的关联问题,这里就不多讲了.
定语从句第三层：解决关系副词when, where的问题.
在讲解When和where之前应当区分清关系代词与关系副词之间的区别.When与where问题是定语从句的一个难点,其难处主要在于学生没有从句子成分功能的角度来审视这两个关系词.为了说明这个问题,我们有必要举一个实例：
[例1] I love the place _____ I live. 关系词紧跟先行词,所以空掉的应是关系词,同时关系词就是先行词,所以这句话可以改成 I love the place THE PLACE I live.关系词与先行词是从句与主句的分水岭,因此,这句话又可以改为两句(1)I love the place; (2) I live the place.第一句没问题,第二句含义上讲不通,因此存在语法错误,少了一个介词in,修正后成为I live in the place.按第三条规则,关系词在从句充当成分,所以the place 充当的是地点状语的一部分,关系词因此得由表示地点的关系副词where来代,否则就必须保留那个介词in.答案出来了,不是选where就是选in which,其它选项都是错的.
[例2] I love the place _____ I live in. 重复以上分析方法得出的结论是,不是选that就是选which,再不就是选X,不可能是where或in which.
[例3] I love the place _____ u love. 重复以上分析方法得出的结论是,that,which,或X,不可能是where或in which.
由于这里涉及到了介词的问题,介词词组与不及物动词词组便都要考虑到,这里我就不多讲了,再强调两点：（1）当关系词因前置而脱离了介词词组的紧凑结构时,则不受介宾规则的限制,可以用主格that或是宾格which,当然也可以省略掉；（2）检验定语从句是否正确的标准最终要落实到句子的整体意思是否正确这一点上来.
定语从句第四层：非限定性定语从句.
限定性定语从句与非限定性定语从句的区分也应当以定语从句的功能为切入点.首先,限定就要限定死,非限定就是不给限定死.His mother who is now in USA loves him so much. 这句话是骂人的话啊,因为是限定死了的句子,得译成“他住在美国的那个妈妈特别爱他”言外之意就是说他至少还有一个妈妈呀.His mother, who is now in USA, loves him so much. “他妈妈很爱他,现在她身在美国呢”.嗯这样译好多了,非限定性定语从句与限定性的区分也看出来了：限定性定语从句的功能是修饰限定,非限定性定语从句的功能则是补充说明.其次,非限定性从句的典型特点就是“, which”结构,问题在于which前面的先行词未必一定是一个名词,还有可能是整个一句话,这一点一定要交代清楚.
定语从句第五层：特殊的定语从句结构.
这一层主要涉及到As引导的定语从句时的特殊问题,即As打破了关系词紧跟先行词的普遍规则,有置于先行词之前的习惯,并且其先行词也如非限定性定语从句那样,成了一句话而非一个词.另一个特殊问题是如何将定语从句与强调结构区分开,区分的方法非常简单,定语从句的关系词在从句中充当成分,而It is …that强调结构中的that是结构词,不充当任何成分.特殊问题还包括whoever breaks the law will be punished这样的名词性从句与定语从句的混用问题.限于篇幅,定语从句问题就谈到这了.
象同位语从句、状语从句、补语从句的相关问题我也就不多说了,按上面的方式进行讲解就都不难于理解.
〔4〕在语言实践中掌握从句知识.
从口语的角度看,无论是小学、初中、高中或者是大学生,在说英语时通常都不爱用复合句,都倾向于用简单句、简单词来进行表达.这充分说明我们的英语教师在讲从句知识时没有给予足够的口语强化机会,而英语句式又以偏长且复杂为典型特点,因此这种做法是极大的一种失误.忽略从句知识的实际运用还导致多数学生阅读能力偏低,看不懂英语句子的主从关系,把握不住句子的整体含义.针对这两种现象,我认为,可以考虑通过有实际意义的交际活动来偏重于某个从句的操练,也可以考虑通过大量的指导性阅读来明晰从句知识对于理解英语句子的重要意义.