是对物理课堂学习活动预期达到结果的表述,它确定了教学工作的方向,制约着物理课堂中的教与学的活动.如何综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,确定恰当的教学目标?教学目的是教学的终结性目标的概括,适合于课程或学期设计.物理课堂教学目标物理课程的总目标是围绕培养“具有高度科学素养和人文素质的人”提出的,对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义.课程标准对“知识与技能” 的目标具体确定了四条内容; 对“过程与方法” 的结果性目标与过程性目标确定了五条内容;落实课程目标是课程实施的关键,其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标,师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标.课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则.高中物理教学目标的设计遵循全面性原则、系统性原则、操作性原则、具体性原则、层次性原则和科学性原则.教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的.知识是指事实、概念、原理、规律等.技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程与方法,科学探究的过程与方法,认知过程中人际交往的过程与方法.特别强调在过程中获得和应用知识,学习和应用方法；情感态度与价值观,一般包括对自己、他人、对自然、对文化以及相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具备的科学态度、科学精神等.在以前的课程实施中,我们往往忽视其中的情感.有好多教师认为,只要做到让学生们掌握住知识点,就是完成了自己的任务.只要尽了这个责任,那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的.其实则不然,新的课程不仅要求我们传道、授业、解惑,即使是为了传道、授业、解惑,没有情感的教学也是没有生命力的.对学生而言,积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要.带着沉重的心理惶恐感,学生怎么能自主学习呢?如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情,那么,带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨.学校里的学习,是师生每时每刻都在进行的心灵接触.教师的良好情感能引发学生积极的情感反映,要使学生主动学习,教师就要善于营造情感交融的良好氛围,把更多的情和爱注入平日的教育教学,要给学生以足够的心理安全感,这样,学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动.学生学习新知识的过程,是通过师生的多向交流活动,使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程,是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程.进行情感态度与价值观的教育活动,最重要的是我们老师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体,是老师通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性,并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会,让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知,形成个人的情感态度与价值观.课程目标是围绕人的全面发展的目标设计和确定的.总目标与具体目标是一个有机的整体,各种要求与规定是相辅相成,互相渗透的.所以要注意从全局来认识和理解课程目标.另一方面,世界范围内教育改革的趋势是,从追求教育机会的平等,到追求教学过程的平等,进而追求教育质量的平等.物理课程目标要以人的发展为本,一切教学手段和措施都要服从、服务于人的健康发展,一切为了每一个学生的全面发展.总之,具体操作中教学目标的确定要在考虑以上物理课程目标的前提下,要综合考虑班级情况以及班级学生对学习物理的思维力、判断力和动手操作能力等因素.目标过大或过小都会出现效率过低,因此确定目标之前一定要针对课题和考虑学生实际综合能力,再与相仿班级教师讨论后在确定,只有这样目标的确定才会相对客观,才有使用价值.