一、教师要研读教材,整体把握教材,明确教学目的.
《桂花雨》这篇课文叙述了我看到盛开的桂花,就想起童年摇桂花的乐事,由桂花又想起故乡的桂花,表达了殷切的思乡情.
（1）描写摇桂花的语句,体会摇花的乐趣,感受童年的趣味.
（2）描写分享桂花乐的语句,体会分享果实的乐趣.
（3）描写桂花香气迷人的语句,体会爱桂花的情怀.
（4）描写妈妈以及我想起家乡的桂花,体会思乡的情意.
二、找准教学切入点和突破口,打开导学之门.
在阅读课文中,导语以及导语中的问题就是上课时引导学生深入探究、自主学习的最好切入点和突破口,教师围绕导语问题导入课文教学,以问题为切入点引领学生：带着问题读书读后思考或者交流反馈思考中深入理解课文内容、课文意思以及课文所含着的思想感情.
《桂花雨》一课的导语提出三个问题：
（3）交流这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花这句话的体会.这三个问题就是我们这篇阅读略读课文教学的任务,也是教师引导学生自主学习、自主思考、自主合作探究的方向、载体,是一堂少讲多读、精讲多练的教学切入点和突破口.
三、注重发挥过程体现学生的主体,老师的主导作用.
1、学生的以读为本：读中说,读中想,读中品,读中感悟.
一节课,如果学生不动口（读、说、交流）、不动手（划词找句、摘录做笔记、写一写）、不动脑（听中思考,看中思考,读中思考）,仅仅是在静静聆听老师的讲解,学生没有了其他的学习任务之后,学生就会很容易感到单调无聊、枯燥无趣；时间一长,学生疲倦、走神、分心的表现就呈现,老师也会感到无助、无奈且不知问题症结出在哪.
就《桂花雨》这篇课文提出以下教学思路：
（1）齐读课题,质疑中营造教学的兴趣
（2）齐读导语,学生找出问题（即学习的任务）老师小黑板展示问题,再次齐读.
（3）自由朗读课文,自主思考、探究问题,划出相关的片段语句,自学认读生字词.
（4）认读生字词,教师直接出示黑板,字词不带拼音,直呼读好（可以根据词语的特点,加以理解、用词说话、重点字词识记以及积累的训练.）
（5）默读课文,再次边读边思考三个学习的问题,自己找到认为的答案后,允许同桌、前后桌交流自己的思考.
（6）以问题为突破口,进入师生共同学习、交流、品读、体会的教学过程.2、教师的以读促讲：
（1）点拨启发操作步骤：师：谁能告诉大家第一个问题的思考?学生读答指导学生再感情齐读,读出想的味道理解语句中的重点词,比如于是、又、还有理解语句意思再齐读
师：有哪些摇花乐?那摇落的阵阵桂花雨又是怎样的情景,让我如此难以忘怀?（切入导语的第二个学习问题.）指导过程：同上.在学生疑惑之处,在学生难于启齿之处,在学生思路不够开阔顺畅之处,老师给予启发.本篇课文,疑难的字词句以及表达手法都不是新知识,也没有太大的难度,老师只要注意利用一些语句进行比较、做换词、换句的巩固训练即可；在课堂上,让学生读好,读出味道,读出感情,才是主要的学习表现,老师无须过多的讲解,只要点拨重点词的理解与语言表达的手法就可以,达到以读促讲的境界.（2）总结开路每一个片段的学习之后,每一个新的学习引入之前,每一篇课文学习结束时,老师的过渡语言是整堂课教学思路是否流畅、学生学习的兴趣是否浓厚的关键,是老师引领学生走进文本,与文本共鸣,与作者同呼吸共感悟同一心声的润滑剂.