大学课程在线教学队面对面面对面
经历了上大学的课程讲授的巨大需求在网上,不想被横扫竞争对手除了商业部门,大学往往施压教员进行教学的课程在线.不少老师曾教过线上,因此不知道他们所得到自己陷入.什么是网络之间的教学和教学面临的差异,面对面?什么可以期待的教师的教学网络上大学课程的经验?
其他教师有一定教学经验的网络,但并没有分享他们的经验,也没有宣读了远程教育的文献.他们的知识仍然是零碎的.与网上教学的具体内容区域,或较大的教学经验,通过网络教师代表经验?本研究旨在整合教授的教学经验,目前为网上定性描述.
文献检索
之前的研究开始,我们意识到,并有一些影响的研究为基础的远程教育的概念.第一是它需要一个相当长的时间来设计和开发一个在线类.指导教师必须从内容提供商的内容调解人的角色,获得舒适和熟练使用的小学教师和学生的联系网络,并学习课,而直接的目光接触提供的可视化控制有效（威廉姆斯和彼得斯1997） .
摩尔（1993）认为,有三种类型的交互远程教育取得成功的必要：1）学习者的内容交互,2）学习者教员的互动,和3）学习者学习的互动.远程学习教师必须确保所有的相互作用三种形式在课程结构最大化.
彼得斯（1993）远程教育批评,认为它减少了教育的一种工业生产过程中,缺乏群体互动的人的方面,甚至脱离教师的学习者.他比较远程教育提高到一个大规模的生产流水线的过程,其中的分工（教育工作者和通信专家）取代了更多的技术,传统的面对面面对面教育为本.不过,彼得斯的文章早于当前