教学思路清晰,不仅反映出执教者对教材编排思路与意图有了深入的分析与认识,而且能让执教者在明晰自己在每一个环节应该干什么、应达到什么目的,还有利于教师及时获取学生的反馈信息,以便及时合理的调控教学.更重要的是能让学生明确教师的意图,从而让他们的活动与思维等有了明确的指向与目标,学生也能在一次次理清老师的思路的过程中,发展自己的思维能力.因此,让学生听出教师的教学思路,对教与学都是一件很重要的要求.那么如何让自己的教学思路清晰呢?我们可以从以下几方面进行尝试.
一、认真钻研教材,理清教材的单元编写思路,明确本课在单元中的地位与作用.如我们在《减少丢弃与重新使用》的集体备课中,一起分析了《环境与我们》这一单元的编排思路与意图：第一课让学生发现,人类每天不仅会产生大量的垃圾,而且这么多垃圾会对环境造成严重的污染,从而让学生体会对垃圾进行处理的必要性,为第二课《垃圾的处理》做好知识与学习动力方面的铺垫；第二课让学生理解,对垃圾的处理虽能减少一些污染,但却不能完全避免污染,而且还会带来其它一些缺点与不足,从而让学生产生疑问——那我们究竟该怎么办呢?进而让学生体会学习运用第三、四节课相关知识的必要性；第三课《减少丢弃与重新使用》让学生理解并掌握通过减少垃圾的数量,可以弥补垃圾处理的不足,同时也发现减少垃圾数量这一方法的不足——就算我们尽力减少垃圾数量,但仍会产生垃圾,仍会污染环境,进而再次引导学生提出问题——我们还可以怎样进一步减少垃圾对环境的污染；第四课《分类与回收利用》让学生理解——回收利用垃圾不仅能变费为宝,还能进一步的减少垃圾数量,从而减少污染.这四课构成了本单元的第一大部分.明确了教材的这一编排思路,教师才能在教学设计与实施中对这一思路进行体现,学生才有可能明确新旧知识之间的联系,他们才能体会到所学生知识方法的重要性,他们的环保意识与能力才有可能提高.二、要在教学设计与实施中体现教材的编排思路与意图.编排思路与意图不仅体现了知识之间的前后联系与逻辑关系,也反映了教学的目标与要求.因此在教学中体现教材的编排思路与意图是我们必须要做的一件事.具体可采取以下方法：在教学引入中体现教材思路与意图.如在《减少丢弃与重新使用》这一课中,我们通过谈话引入——在前面两课的学习中,我知道了垃圾不处理会污染环境,但就算我们用填埋、焚烧等方法进行了处理,还是会对环境造成一定的污染.那我们应该怎么办呢?这样的引入就把前后知识联系起来,也让学生体会到进行本课学习的重要性,体会到所学生知识的价值,增进学习兴趣,营造探究的氛围.在课尾拓展延伸中体现教材的编排思路与意图.在课尾进行拓展时,将学生的思维引向下一节课将要探究的问题,让学生产生新的疑问,并在课后进行思考或实践,为下一课的教学奠定基础.如在本课中我采用以下语言引导拓展——那我们尽力减少了垃圾的数量,是否就能避免垃圾对环境的污染呢?为什么?那我们应怎么办呢?这一拓展让学生意识到本课所学知识方法的优点的同时,也明确了它的不足,从而成功引导学生产生新的要探究的问题.这样教材层层递进的思路与意图得到了很好的体现.三、要精心设计过渡语与问题,体现教材的编排思路与意图.我们的教学环节往往是环环相扣,有层层深入的递进关系的,这种递进关系反映的或者是新旧知识之间的联系,或者是学生的认知冲突,或者是学习难点的呈现,或者是教师巧妙的点拨.好的过渡语与问题能让教师的思路与意图明白无误地传递给学生,教学中不同环节处的过渡语能将教师的思路清晰的勾勒出来.如在本课中,在教学完过渡包装的缺点后,老师以“过渡包装增加了大量的垃圾,也就大大增加了垃圾对环境的污染,那我们应该做点什么呢?”这一承上启下的过渡语既对上一环节的重点进行了小结,又引导学生自己去思考“我们应该怎样处决过渡包装的问题”,从而自然进入下一个环节.清晰的教学思路不仅仅是教的思路,同时也是学生学的思路.让自己的教学思路清晰既有利于教师的教,又有利于学生的学.我们应该在这方面多花一些精力.