1．精心创设交际情境.
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动.这种言语交际活动,离开了特定的环境就无法进行.因此,我们在进行口语交际教学时,应精心创没符合生活实际的交际情境.因为与实际生活相符的交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,学习的动力就会增加或持续,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进交际情境,去作进一步体验.如学会赞美这个话题,要求学生在日常生活中,学会真诚地赞美别人.我们可以这样创设一个交际情境：
(1)教师用生动的语言作描述．启发学生走向情境.
马克·吐温说过：只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月.日常生活中,每一个人都希望得到别人的赞美.赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定.赞美可以让平凡的生活变得美丽,赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐,赞美可以激发人的自豪感和上进心.也许一次小小的赞美,就能改变人的一生.其实,在你赞美别人的同时,自身的境界也得到提升.因此,我们应该学会真诚地去赞美别人.
(2)让学生看情境表演(女儿方芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜),走进情境(表演用的道具可以用实物,也可以绘制).
这段表演为学生创设了个接近生活的情境,并通过看表演将他们引入情境,为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备.学生看完表演后,教师直接利用这个情境,让学生进入口语交际活动,分别让学生在活动中充当方芳和妈妈的角色.
口语交际情境创设的方式很多,如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具,展播录像节口,插放录音来渲染气氛,教师或学生的语言描述和表演.
2.努力实现口语交际的双向互动.
口语交际的核心是交际二字,注重的是入与人之间的交流和沟通.它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加.只有交际的双方处于互动的状态,才足真正意义上的口语交际.因此我们在口语交际教学中,应想方设法,实现课堂教学中的双向互动.
有一些口语交际的话题,双同互动性是显性的,操作起来也比较容易.如某小学教材里小猴借铅笔这个话题,有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的,熊猫是怎样说的?是怎么做的?小猴是怎样还铅笔的?熊猫是怎样说的?教学时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,分别让学生扮演小猴和小熊猫,按照提示问题的顺序,连说话带动作表演起来,就可以进入互动状态.
有一些口语交际话题的互动性不够明显,双向互动往往会被忽略,我们在教学时要特别留意.如学会劝阻．题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻：如果教学时只关注劝阻一方怎样说话,那么这个话题就失去了互动性,变成了看图说话.因此,我们在教学中不仅要引导劝阻一方说话．让他能言善劝,也要引导被劝阻一方说话,让他能言善辩.这样在表演时,才不会变成独角戏.像道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于这一类.
还有一些话题,看上去并不是能双向互动的口语交际话题.教学前,我们应该认真钻研教材,把握教材．精心设计实施策略,让学生在交际时互动起来.如找春天说春天这个话题,可以将学生分成几个小组,去不同的观察点,并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察小池里的水,到花园的一组重点观察花草,去百木林的一组重点观察树木.课堂上可以先问问大家找春天时都找到了什么,再互相发问.这样,学生就会提出我想知道池子里的水怎么样,我想知道花园里什么花开了,好看吗,我想知道‘百木林’的树木都长出叶子了吗等问题.这些问题也自然地变成了交际话题,互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程.
3．多给学生口语交际的实践机会.
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的.《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动,重视日常生活中口语交际能力的培养,而不是传授口语交际知识.《语文标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求,初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求,都是重在交际过程中的实践能力培养.