一走进教室,我就感到有些蹊跷——安静里好像潜伏着一种与平时不同的意味,果然,师生相互问号后,我还没开口讲课,就发现全班50多个学生都直勾勾地盯着我身后的黑板.为了让学生集中精力,我立即以平静的语调导入新课：
“同学们,今天,我们上——”
“报告老师,您看黑板上——”班上最活泼的女生王娜娜边站起来边喊道.
我一下子惊呆了,脑子一片空白——原来黑板上有一行清晰的粉笔字：“高老师是个”,后边还有一个不太清晰的“坏”字.
这是我教学近10年来从未出现的情况,过去每当我上语文课时,黑板总是擦得干干净净,我的心情总是清清爽爽.
这几个字,显然是我有什么得罪学生的地方,他们是在向我公开挑战.我仔细一看,这字体像是李晓的,昨天也是上第三节课时我批评过他.我的火一下子蹿得老高,真有____的感觉,但是转瞬间我控制住了自己,并决定改变教学内容.
我面带微笑地说：“同学们,今天,我们上说话课,题目有些同学已经知道,并替我写在了黑板上,谢谢这位同学!”尽管我接力表现真诚,但____,很多学生还是一脸不安的神色.
我用粉笔把不清晰的“坏”字描了一下,并添上了“老师吗?”,许多学生这才发出了善意的笑声,我____,接着说：“我,就是你们的高老师,是个坏老师吗?今天,我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下.”我详细介绍了我的生活和工作情况,也坦诚地承认了一些弱点和缺点.由于是谈自己,由于有刚才感情的反弹,我说起来感情充沛,如行云流水一般.
我说完了,教室里出现了短暂的沉静,接着爆发出一阵热烈的掌声,李晓眼中晶莹,手也拍得非常起劲.
这在我的教学生涯中是第一次,我完全陶醉了,这掌声长长地在我脑海中回响.我潇洒地在“高老师”三个字底下画上了一道横线,擦掉了“高老师”三个字,将题目改成“____是个____吗?”要求到：“请各位同学考虑一下,完善题目,并以这个题目说一段话.”
李晓第一个举起手,这让我颇感意外.我让他站了一来,他说：“我的题目是《李晓是那个写‘高老师是个坏’这几个字的学生吗?》.”我心中一惊,学生的眼光是多么犀利啊!他讲得非常流畅,否定了黑板上的字是他写的.尽管我心中不相信他的话,但对他的说话艺术还是赞许的.学生们有鼓起掌来,这掌声似乎比给我的更热烈.
掌声一落,王娜娜举起了手,她说：“我说话的题目是《王娜娜是个坏学生吗?》.”她承认那行字是她写的,主要是想看一下老师是否有雅量,到底有多大的雅量.她说她不是个坏学生,高老师更不是个坏老师,今天,她感到老师的形象更加高大了.
我非常惊奇.但还是为她的活泼大胆而高兴,更为她的说话水平而高兴.全班学生的掌声又一次响了起来.我十分欣慰!
从那以后,这三次不同凡响的掌声时时回响在我的耳边.、
①事件发生的时间是（）,具体地点是（）
②联系上下文,“学生的眼光是多么犀利啊!”具体指什么?
③请概括高老师的性格特点（）
④谈谈你对结尾“从那以后,这三次不同凡响的掌声时时回响在我的耳边”的理解.
⑤给下面描写“我”心理的句子排序
1我非常惊奇.2我完全陶醉了.3我十分欣慰!4我就感到有些蹊跷.5我颇感意外.6我一下子惊呆了.7我控制住了自己.
①事件发生的时间是（一节语文课上）,具体地点是（教室）
②联系上下文,“学生的眼光是多么犀利啊!”具体指什么?
“学生的眼光是多么犀利啊!”具体指李晓洞察了老师的内心所想,老师怀疑黑板上的字是他所写.
③请概括高老师的性格特点（处事冷静、有计划,和蔼可亲）
④谈谈你对结尾“从那以后,这三次不同凡响的掌声时时回响在我的耳边”的理解.
这堂特别的语文课让“我”感悟颇深,感受到师生间的理解与爱的力量,并在“我”以后的教学中起着积极的作用.
⑤给下面描写“我”心理的句子排序
1我非常惊奇.2我完全陶醉了.3我十分欣慰!4我就感到有些蹊跷.5我颇感意外.6我一下子惊呆了.7我控制住了自己.
正确顺序为：4、6、7、2、5、1、3