听写单词是英语教师比较常用的一种检测单词的手段.往往都是学生学完新词后,在家里死记硬背,听写的时候也感觉非常枯燥.常规的听写单词在三（8）班显然是没有明显效果的,因为班里也就十多个同学能写出来,成绩差的同学甚至一个单词都写不出来.这样子让他们对学习越来越有挫败感.于是我在班里采用了一些较灵活的方法.每单元的单词听写分为以下两个阶段进行：
第一,听发音,抢单词.老师每个单词朗读三次,学生有把握的自己写下来,没有把握的或者不清楚的可以快速翻看课本,并把单词下来.但是这里有个要求,就是看到时间不可以超过5秒钟,只可以看一次,写的时候要记住整个单词并写下来,写完后在序号上画圈,表示该单词是看书的.
第二,听发音,直接写单词.这个阶段很简单,就是老师说什么,学生写什么.在这种听写方法中,英语教师起绝对的主导作用,控制听写的全过程,并且听写的内容是固定不变的.学生只是被动呈现出教师所读的内容.
第三,短语搭配听写.教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语.如：have a rest.在听写时,教师只读其中一个词,如：have ,再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组.如：have a fever, have a headache,等.写完后,教师通过小组交流讨论,比一比谁（哪个小组）写得最多最正确.并通过朗读、使用这些词组去记忆.正确使用大量英语短语可以使自己的英语更简洁和地道.
第四,看老师做动作,学生写单词.如第三课的新词,有cool, warm, rain, snow,通过老师做动作,学生根据意思写出单词,通过小组讨论检查,比一比谁写得最多最正确.
另外,我还在网上搜索到以下这种听写方式,暂时还没进行尝试.
“形近或音近的词听写.这是一种较为传统和灵活的听写方法.在听写之前,引导学生整理与此相关的单词,例如:fall 秋天,与之形近的有ball球、tall 高的、call称呼等；third第三与之音近的有bird鸟等.在听写的过程中,教师读出其中一个单词,学生可以写出与此相关的其他单词,有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义.例如：I like fall best. My math teacher is tall. I call my father’s father grandfather.”
总之,通过灵活采用不同的听写方法,教师可以有效地将英语听写与阅读、写作与口头表达能力的培养结合起来,并激发学生的想象力的发散思维能力,使听写过程变得饶有趣味.