创设情境要注意的问题
摘要：
在新的教学理念的作用下,
“创设情境”已成为很多数学教师煞费苦心的
一件事,很多教师十分重视情境教学,不管是什么样的课,都要加一个情境.创
设情境似乎已成了落实新课标的代名词,很多教师甚至到了“无情境不入课堂”
的地步.
但审视当前的课堂教学,
过于平庸或过于绚丽的无价值的情境充斥着小
学数学课堂.
关键词：创设情境
生活实际
情境教学
新一轮课程改革给原本比较沉闷的数学课堂教学注入了生机与活力,
新课程从以人为
本、
回归生活、
注重发展的教育理念出发,
极大的丰富了情境的内涵.
《数学课程标准》
指出：
“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学”
,要求教师通过创设一定的教学情境,
激发学生强烈的学习热情,
唤起学生的求知欲望,
活跃学生的思维,
使学生易于掌握知识和
技能,更好地体验教学内容中的情感,使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得直观、生动、活
泼,充满艺术性.因此,数学教学,要紧密联系学生生活环境,从学生的经验和已有知识出
发,创设有助于学生自主学习、
合作交流的情境,
使学生获得基本的数学知识和技能,
进一
步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心.在小学阶段,学生形
象思维占优势,教师更应该注重创设情境,把抽象的知识形象化,具体化.那在创设
情境中要注意些什么呢?我认为在创设情境中要考虑到所创设情境的价值性和创设
情境的误区.
一．创设有价值的教学情境
教学情境是课堂教学的基本要素之一,创设教学情境也是教师的一项常规
性教学工作.
情境设计的根本任务是服务于学生,
帮助学生掌握知识、
提高技能,
既要为学生的学习提供认知停靠点,
又要激发学生的学习兴趣.
但在实际教学中
我们往往会发现这样的问题,
因为学生个性和生活经验的差异,
同样的情境对于
不同的学生效果是不一样的,
那么应该怎样设计才能既合理又更好地服务于课堂
教学呢?
我认为创设情境要注意以下几点：
（一）创设生活情境,建构数学知识
创设教学情境,第一要注重联系学生的生活实际,在学生鲜活的日常
生活环境中发现、挖掘学习情境的资源.其中的问题应当是学生日常生活
中经常会遇到的一些问题,只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄
明白知识的价值.第二要挖掘和利用学生原有的经验.体现了新课标“学
生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教学理念.教师应该结合数学
知识的内容,
选择合适的生活素材,
在课堂上创设蕴含数学思想、
洋溢生活气息
的生活情境,
引导学生利用身边熟悉的生活事物来感受数学、
建构数学知识.
这
样,
数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的解读,
把数学与儿童原有的
生活经验密切联系起来,
使他们感到
“数学就在身边”
、
“生活中到处有数学”
,
也培养学生用数学的眼光,数学的头脑去观察生活,建构数学知识.
（二）构建真实的情境.
“情境”的创设应符合客观现实,不能因为教学的需要而随意捏造虚假的情
境.在创设数学情境的过程中,教师应在现实生活中寻找数学题材,让学生
在生活中看到数学,摸到数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化,
从而使学生感受到数学源于生活,生活充满数学的美妙境界,领悟到数学
的魅力.当学习材料与学生的生活经验相联系时,学生对学习最感兴趣.创设
教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：
对于低年级的学生而言,
与他们
直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物.颜色、声音、动画
成为他们喜闻乐见的内容,
教师要多创设美丽生动的童话故事、
活泼有趣的游戏、
直观形象的模拟表演等情境.对于高年级的学生而言,对“有用、有挑战性”的
任务感兴趣.
例如,
我在教学
《
0
》
一课时,
问学生：
“你们家是怎样招待客人的?”
学生对这一情景太熟悉了,有的说：
“请客人喝茶,喝饮料.
”有的说：
“请客人
吃水果.
”还有的说：
“请客人坐下,客人走的时候说再见.
”老师说：
“小丽家来
了客人,
你看他家是怎样招待客人的?”
多媒体演示：
小丽的妈妈端上来三个苹
果客人吃了一个,小丽吃了一个,妈妈吃了一个.
“盘子里还剩几个苹果?”学
生说：
“没有了.
”
“没有了用哪个数字表示?”从而引出了“0”
.在模拟情境中,
学生了解了“0”的含义.
（三）创设的问题情境要具有思考性
情境中的问题要有一定的思考价值,要临界于学生的“最近发展区”,使
学生进入“心求通而未得,
口欲言而未能”的情绪状态,
以通过自身努力与小组
合作完成为佳.
创设问题情境的核心是要激活学生的思维,
引导学生进行创造性
的思考.设计的问题必须要有思考性,要为学生的提供一定的思考空间.例如,
教学“
8
的乘法口诀”时,教师创设龙舟比赛的问题情境,让学生利用编口诀的
经验,
自己编
8
的乘法口诀,
学生在这开放的问题情境,
产生了编不同的乘法口
诀的方法.又如在练习课设计（
）×（
）
＝
24
的开放性问题,学生就具
有一定的思考空间
（四）创设的问题情境要紧密联系相关的数学学习内容.
情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归
纳和抽象等数学活动的开展,
数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获
得对数学的理解,掌握有关的数学知识,并形成数学思考的能力.因而,问题的
设计必须要有针对性.一方面,教师认真钻研教材,把握教材内容,抓住其中的
核心和相关的问题.
另一方面,
要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题,
让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.
例如：
展示学
生课外活动的场景,学生操作学具,自主探索,小组合作交流,解决问题,掌握
并理解“9
加几”的思路及方法.
这样,
使学生在解决问题并进行数学化过程中,
获得对数学知识的真正理解.
（五）
创设的情境要让学生的思维经受来自问题的挑战.
解决数学问题的核心是要引起学生的思考,提高学习活动的思维含量,解
决问题的过程应该是一个积极思考的过程.
这就要求创设的问题情境必须要有思
考性,
要为学生提供一定的思考空间.
向学生提出有挑战性的问题,
并不意味着
要难倒学生,
而是指根据学生已有的知识经验和智力发展水平,
尽可能在学生的
“最近发展区”提出问题.要通过提出具有挑战性的问题,激励学生积极探索.
例如：
“乘法的初步认识”,
学生通过动手用小棒摆三角形,
从摆
1
个三角形到
2
个最后摆到
11
个三角形时,学生汇报算式,教师故意将“
3
”漏写几个,这时
学生产生了认知冲突,
感到确实容易遗漏,
假好有一种简便方法那该多好!
学生
大胆地猜测简便方法.
这样,
使学生在解决问题的过程中,
不断地扩展已有的认
知结构.