例如,从教育案例使用范围出发,我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和教育管理；从教育案例的写作方式出发,我们可以将教育案例划分为事件、现象、活动、个人描述与研究；从教育案例的特点出发,我们可以将教育案例划分为探求、思索、质疑、正反、经验等；从教育案例的内容出发,我们又可以将教育案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类别.
教育案例分类并非绝对化,它们之间均有千丝万缕的联系,人们根本无法相互割裂使之孤立地单独存在.对教育案例进行合理地归纳和分类,使之系列化、科学化,有利于教师形成案例理念.
（一）有利于教师更清晰地把握教育案例的形成规律
教师要掌握教育案例的本质特点,为在工作实践中去更好地把握、应用、开发教育案例提供了可靠的理论依据.
（二）有利于帮助教师诠释与研究教育案例,并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发
不同类别的教育案例所体现的主题和内容不同.它既包括了教育教学的指导思想、过程、结果,也包括了作者对事件利弊得失的看法与分析,这些均可引起教师的思考和借鉴,从而能进一步揭示教育案例的意义与价值.
（三）有利于教师的学习和积累
有经验的教师往往谈起自己的教学经历,都有许多成功的事例与体会,却因为局限于具体的做法,知其然而不知其所以然.教育案例的分类过程也是对教学实践进行反思的过程.教师通过反思,从中提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,从而学习和借鉴各种经验,不断丰富教师的积累,使之更有效地指导自己今后的教学实践.
教育案例也是教师梳理、记录、传播自己教育教学生涯中教育教学经验的一种很好的形式.教育案例不仅记录了教学行为,同时也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感.它既是个人的教育教学档案 ,也是一种教育史,因此,具有特别的保存和研究价值.教育案例可将教师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略手段,以及解决不同类型问题的零散经验 ,以主题为系列进行归纳整合,形成供人借鉴的信息流和经验串,更便于其他教师学习及在教育教学实践中再运用.
（四）有利于教师的自我培训和专业发展
教育案例是校本培训和校本研究的极好载体.在新课程背景下,学校和课堂的教学教育情境中,每时每刻都会产生许多值得大家思索、研讨或回味的人和事.教师在教育活动中所碰到的这些问题、矛盾、疑惑,以及由此而产生的一些想法、思路、对策等,和就这些问题开展的交流与研讨,对教师分析能力和专业能力的提高都是非常有益的.
此外,撰写教育教学案例的过程也是进行校本研究过程的一部分,是教师进行自修、自研的过程,也是教师对自己教育教学实践进行回顾、对教育教学行为进行反思的过程,是对教育教学经验进行分类整理和理论提升的过程.它能将教师内在的感性经验显性化,将成功的经验固定化,供其他教师共享.学校和教师可以根据课改的实际,围绕一个专题收集材料,撰写教育教学案例,以教师撰写的教育教学案例为主题,组织教师进行交流与讨论,通过信息交流和不同观点的碰撞,从而相互启发、相互促进,帮助教师加深对问题的认识,最后形成共识.同时结合研讨的问题,引导教师学习有关的教育理论,不断进行实践反思,提升教师的专业水平和科研素质,使校本培训和校本研究更具针对性和实效性.