作文是对客观事物的反应,现实生活才是作文的唯一源泉,离开了现实生活就谈不上什么作文了.所以说,我们语文工作者在进行作文教学时,要密切联系学生的现实生活,不能脱离学生的生活实际去辅导作文.
那么,怎样联系学生生活,去辅导作文,较快的提高学生的作文能力?笔者结合自己的多年教学实践,谈谈自己的看法.
1、出题要贴近学生生活.选择什么样的作文题目,是开阔学生思路的重要一环,学生熟悉什么,对什么感兴趣,就让学生写什么.农村小学里,没有举行过什么比赛,就不要出记一次比赛之类的题目.要写,就先举行一次小型比赛,然后再写.没有条件到风景区或名胜古迹去游览,就不要出记一次游览活动之类的题目,不如带领学生到田野、果园去看一看,让学生根据自己的观察、体验去写.
2、激发灵感,引起写作欲望.有写作文题目一出现,学生有时会感到无从下手.这就要求教师要用生动的语言引导学生回忆生活,那些事可以写,当时你是如何想的,如何做的.这件事如果是别人做的,你也要设身处地的替他去想一想,要是你会怎么做,怎么想.有些是可能在身边悄然而逝,当时没有留意,经过回忆就可以找回灵感,成为写作的动力.教师恰当的点拨,可以使学生感到不吐不快,不写出来就觉得闷得慌,激起学生的写作欲望.这样做就要求教师要真心的热爱学生,多观察学生,多了解学生,做学生的贴心人,指导才有针对性,你说的话学生才会信服.
3、重视个别辅导.学生的语文基础,知识面,以及对生活的观察、理解程度是不一样的,通过课堂上的启发引导,可以是大部分学生打开话匣子,找到写作的契机,但还有一部分学生仍觉得无从下手,这就要求教师进行个别辅导.教师要耐心的询问,了解他卡在什么地方,例如,针对作文要求,应该选择那些事,当时你是如何想的,如何做的,事情的起因、经过、结果如何,帮他们找到写作的灵感.这一点要求教师要有耐心,要有诚意,不要急于求成,一旦把学生因上正路,作文教学教师就省心多了.
4、使学生体会到成功的快乐.每一位艺术家面对自己的作品无不感到成功的喜悦,每一篇发自学生内心的作文,同样会使他们感到快乐,教师就要抓住这一点培养学生的写作兴趣.发现好的作文就在课堂上朗读,称之为课堂发表.这样做也不能只读成绩好的作文,中等生、差生的也可以读,只要他的作文里有一点可取之处,值得同学们学习借鉴,都可以拿来发表.发现优秀作文可以在学校的黑板报上刊登出来.使学生觉得他作品得到老师和同学的认可,体会到成功的快乐.同时,又可以影响别的同学积极去创作,以期发表.在发现和筛选学生作文时,一个重要原则不能丢,那就是是否面向生活取材,是否表达了真情实感.这是方向性问题.
5、批改作文,要轻改重批,评语要有针对性.现在农村中小学一般班级比较大,人数比较多,而且还有一人教两班语文的情况,每周一次作文或周记,要是精批习改,就这一项工作也让老师忙不过开,何况还要上课备课呢.更何况作文仅凭每周一次训练是写不好的,还要经过多次训练.解决问题的办法就是轻改重批.所谓轻改就是作文中的错别字、用错的标点、不通的句子,可以鼓励学生自改,或同桌互改,最后组长把关,教师少改或不改.所谓重批就是重视总评和批语,总评要有针对性,抓住要害,一语道破真谛,可以多用鼓励性语言,如“用生动、朴实的语言写出了人物的高贵品质”、“写出了同学之间的真情厚谊,感人”等；少用笼统性语言,如“句子通顺”、“重点突出”等.发现学生有说假话,东拼西凑,或结构有重大问题的,经过个别辅导后可以让学生重写.我觉得这是提高学生作文水平的一个重要方法,在这里教师要有责任心,不要放任自流.总之,作文是经过教师辅导学生写出来的,不是教师改出来的,细改只会加重教师的工作负担,提高不了多少学生的写作水平.
学生是存在这个性差异的,随着年龄的增长,学生的自我意识逐渐增强,他们不喜欢老师高高在上的架势和盛气凌人的说教,期望和老师建立平等和谐的关系.亲切而平和的聊天和对话,沟通了师生间的情感交流,避免了“权威”的肯定或否定,把老师和学生摆在平等对话的位置上,学生容易接受,也乐于接受.情感和思想的相互交融,不仅避免了消极因素还充分发挥了每个学生的潜能,写出别具特色的作文.后进生与写作基础好的学生不同,后者只需一两句话点拨启发即可,前者往往需要手把手的示范.老师投入到学生的心灵活动中,帮助学生删改作文,通过面对面的沟通,引导学生写出心中想说的话,想表的情,这样既富指导性,又不失启发性.长此以往,不仅让学生知其然,还知其所以然,在语言的积累、思维的创新、情感的投入上有一个飞跃,做到了写作有序,表达合理,充分调动了学生写作的主动性.
奇迹就在聊天和对话中产生了,言为心声,师生间谈出了生活中的喜怒哀乐,为作文素材提供了一个广阔的天地学生的思维能力和表达能力得以逐步提高.
总之,真实是作文的生命,离开了现实生活,作文就是无源之水,无本之木,指导学生向现实取材,作文之路才会越走越宽.