发布者:王海发布日期:2011-07-17 23:09:19.0第一,文言文教学中,如何处理好“言”与“文”的关系?在日常的语文教学当中,文言文的比例是较大的,课程标准还规定了学生必背古诗文的篇目,可见,教育部对文言文的教学是相当重视的.在文言文教学中如何处理好“言”与“文”的关系呢?我觉得主要还是要注意两点, 一、言是载体.文言文的“言”是是学习的载体,教学中要抓好“言”的教学,体现文言的教学特点.文言文与现代文的阅读不同在于它的语言模式与现代文不同,所以,学习文言文的第一步就是要引导学生疏通文意,落实“言”的教学.我通常的做法是让学生先自读课文,对照注释翻译课文.然后再小组合作,疏通文意；再次 是让学生质疑提问,解决学习中的疑难问题；最后教师出练习题检测字词掌握情况.学生只有在充分理解了言的基础上,才能够进行下一步的学习.二、文是精髓.我们学习文言文, 更主要的是学习古人的思想,我们通过读文言文,在读中感悟祖国文化的瑰宝,受到潜移默化的熏陶感染.我们在教学中,要引导学生去品读感悟,诵读积累,这样才能达到学习的目的.第二,如何理解文言文语法教学的地位和作用?文言文的学习是一向都是难点,而文言文又有一些特殊的文言现象,即文言语法,如“一词多义”,“词性活用”,“特殊句式”等等.对于这些文言语法,在教学中应不应该讲,应该怎样讲自然成了一个热点问题.我觉得不宜把它单独列为一个教学目标来完成.比如《狼》这一课,老师在上课之初先讲了实词（一词多义）的意义,词性活用（名词用作动词,名词用作状语,动词用作名词）的意义,虚词的用法等等,这样面面俱到,花时多,效果也不好.其实这些文言文语法现象不需一一列数,而要根据某一堂课的重点难点加以区分比较,适时适量的点拨和讲解.比如《狼》一课中关于“敌”的句子有两句,一句是“恐前后受其敌”,这一句中的“敌”的意思是“攻击”；一句是“盖以诱敌”,这一句中的“敌”的意思是“敌人”,并且可以借机比较一下两个“敌”的意思,让学生明白一个“敌”是名词,一个“敌”是动词,这样,用具体的词语在具体的语言环境中的不同用法让学生明白文中有“一词多义”这种语法现象,对于有心人,他会在以后的学习中加以注意,并会进行归纳总结.关于“一词多义”更多更难的理解就没有必要衍生,它会随着学生年龄的增长,知识的不断充实慢慢体会,慢慢理解．而至于“之,乎,者,也,其”等等的用法有很多条,如果采用归纳的形式出现在本文中,会不会使学生产生断章取义的感觉.个人认为,文言文语法教学应该适时适量的加以讲解,而不应该急于求成.
第一,文言文教学中,如何处理好“言”与“文”的关系?第二,如何理解文言文语法教学的地位和作用?