有的家长认为,所谓阅读一本书,就是翻开图书,给孩子读故事的那段时间.如果这样理解,就一定会遇到这些问题：书上的文字那么少,怎么读给孩子呢?读了一遍还不行,总是让我读,什么时候才能自己读书呢?我读的那么辛苦,他到底听懂了没有呢?……这些是我在讲座时经常听家长提到的问题,这也是我们家长的固有思维模式——我们不认识字的孩子只能依赖我们而阅读.
其实,要解答这些问题,我们首先必须认清这样几个问题：1、一本好的故事书是值得一读再读的,也是必须一读再读之后才能完整领略到她的魅力的,那种孩子读了一遍就完全理解,可以放在一边的图书绝不是好的图书,或者说不是适合这个年龄段孩子阅读的图书；2、反复阅读不是重复阅读,每次阅读的重点、每次阅读要讨论的问题都是不一样的,把握住第一次、第二次、第三次阅读的对话提问重点,才能更好的帮助孩子养成边阅读边思考的好习惯,才能让孩子逐渐从依赖阅读经由对话式的分享阅读最终过渡到独立阅读；3、阅读的目的是理解故事,感受故事,对故事形成自己的看法,为了完成这些目的而进行的阅读才是有价值的阅读,对于低幼儿童,希望通过一次阅读就能学习做人的道理是不太切实的目标.
如果能对这些问题达到理解和认同,我们就可以把重点放在同一本书的不同阅读阶段的重点上.
当我们第一次拿到一本书,家长首先应快速的通读这本书,大致了解书的内容,这样才能更好的引导孩子去有目的的阅读.当这样阅读完第一遍之后,孩子往往会意犹未尽,因为这不是妈妈在给他讲故事,而是他自己在和妈妈一起读故事,这种掌握主动权的阅读会激发孩子更浓厚的阅读兴趣.接下来我们要做的就是鼓励孩子马上或者稍微间隔一段时间后再次阅读这本书,并且进行更加细致的观察和更加个人化的思考.
第二次以后的阅读,我们通称为第三次阅读,也就是孩子完全了解故事内容之后,通过阅读,不断加深理解,不断把自己的感受投射到故事中的人物身上的过程.通过前两次家长有目的有步骤的指导之后,孩子会对图画书表现出极大的兴趣,并且往往愿意尝试着自己进行阅读.这时,家长要鼓励孩子摆脱文字的限制,用于用自己的语言表述自己对于图画的理解以及对于故事的理解.实际上,这也就是通过有效的对话式分享,帮助孩子从依赖阅读过渡到独立阅读的过程.在这次阅读中,家长可以尝试着让孩子通过表演、复述、讲述等形式,脱离书本的限制,更多的用自己的语言进行表达；也可以根据孩子的年龄特点和已有水平鼓励孩子续编甚至改编故事,完成真正的个人化的阅读.
由此可见,一个完整的阅读过程至少经历了这样三个步骤：初步阅读——以完整领会故事基本情节为目标；体验阅读——以深入感受故事中的人物思想,尝试参与阅读为目标；享受阅读——以个人情感的投射和对故事理解的展示为目标.而每个步骤中,家长的作用都是一个引导者和对话者,并且担当着激发孩子主动参与阅读过程的角色,家长的作用是逐步弱化的.只有当家长不再是阅读的主人时,我们的小书虫才有可能真正成为阅读的主人.