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600字 初三“诗像美味的咖啡，需要你细心品尝，就会慢慢体会里头的情感，你会发现诗的内容是非常丰富的，会让你回味无穷。”这是本班一位最热爱诗的男同学对诗的理解，而我喜爱诗，但我对诗的理解是很肤浅的，每当学习一首诗，我就会脱离实际的想入非非，诗中的内容让我无限遐想。
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500字 六年级 诗歌这首《江南春》，千百年来久负盛誉。四句诗，既写了千里江南春景的丰富多彩，也写了它的辽阔、深邃和迷离。 背诵着这首诗，我不知不觉睡着了，做了一个美好的梦，幻想我成了着名诗人一一杜牧，周游了唐代的江南大地，领略了其美好的春光。 我来到了向往已久的江南，目光掠过南国大地，辽阔的土地上，黄莺在欢快地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花；傍水的村庄，依山的城郭，迎风招展的酒旗，一一在望。迷人的千里江南，经过我生花妙笔的点染，显得更加令人心脏摇荡了。金碧辉煌，屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在又忽然下起了蒙蒙细雨，使它掩映在迷蒙的烟雨之中，这就为千里江南更加增添了一种朦胧迷离的色彩，真令人神思遐想。 “吃饭了。”怎么会是妈妈的声音？啊！原来是做了一个梦。 我从梦中深深体会到了诗人杜牧对江南景物的赞美与神往。 点评：改写古诗通常的模式就是把古诗翻译一遍，读来枯燥乏味。这篇《江南春》的改写，别出心裁，小作者来了个梦游江南：春天的江南莺歌燕舞，红绿相映，酒旗招展。寺庙楼台，金碧辉煌，笼罩在蒙蒙烟雨中。这如诗似画的梦境，又与入梦前后对诗的艺术特色及作者的评介相辅相成，表现出了小作者对诗的感悟、理解和欣赏的能力。
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550字 六年级 日记第二轮是对诗赛。我们班这次派的代表是冯诗诗。她是我们班的实力干将，她不管是上课还是作业或班干部工作都一丝不苟，精益求精。她的反应也很灵活。她一开始，对诗还算顺利，后面是越战越勇，斗志昂扬。五班的男生很厉害，几乎没有一首诗不会的，后来不知怎么的，他瞬间忘词了，尴尬地站在那儿，什么也说不出……这一轮我们班赢了。
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650字 初一 散文你不必因会随口吟出几句别人不晓得的诗句而沾沾自喜，你也不必想着说出几句诗词来炫耀自己，让人产生倾慕之情，因为你不配，也不可能。也许你并不了解诗的真谛。就如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，我们可以理直气壮地将它理解为奉献，难道也不是曲解吗？可曾想过诗人当时的心情呢？常常听到周围的人在那儿“对诗”，只感觉这是对诗的“玷污”。
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700字 一年级2005年07月15日 星期五 晴 吃完晚饭，我和爸爸妈妈沿着湖边散步。走累了，我们坐在湖岸上休息。爸妈让我观察我所看到的风景，并且把它们说出来，然后让爸爸妈妈来对诗。 我看到了天上的星星和月亮，湖中美丽的倒影和路上的行人，商店好热闹。。。。。。 爸爸妈妈开始对诗了，他们让我当裁判。虽然我分不清胜负，可我觉得好高兴啊。2005年07月18日 星期一 晴 我喜欢看报读书，可以让人学到很多很多的知识。 从这些书中，我明白了“神舟六号”是由：推进舱、轨道舱、返回舱这三部分组成的；我知道了“抛砖引玉、专心致志、水滴石穿、一鼓作气。。。。。。
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550字 初三 记叙文我是和王宣凯对诗。第一“炮”是我打响的，背的是《春晓》，他回的是《咏鹅》，他一首我一首，在第十八回合中王宣凯回我，他想背《池上》，背到最后一句背的是《村居》，他背错了，他紧张的从口中喊到我快败了！我快败了！双手握拳猛地打向双腿！但是10秒钟过去了，我胜了！我们俩看了看四周有没有人还在对诗，只看见西北角有一对，我们走前一看是一对强悍的对手廖振程和王炜，听围观人说他们对了几十个回合了，廖振程背《春晓》，王炜没接上败了。
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750字学生是学习的主人，真正自主高效的参与应该是全员、全程、主动、真实地参与。如教学课文《望月》时，利用其中有一个作者与小外甥的对诗小片段，引导学生进行对诗，“举头望明月，低头思故乡。”“却小水晶帘，玲珑望秋月。”“举杯邀明月，对影成三人。”“今人不见古时月，今月曾经照古人。”“露从今夜白，月是故乡明。”“开时徽月上，碾处乱泉声。”“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”“山南山北雪晴，千里万里月明。”“明月几时有，把酒问青天。”“海上升明月，天涯共此时。”“小时不识月，呼作白玉盘。”……诗诗经典，句句深刻，将课堂推向一个赛诗高潮。
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1000字 初三紧张的学校生活使我不得不压缩读诗的时间，只有上自习课时，当别人疯狂地刷作业不顾别人时，我才能安安稳稳地读。由于对诗的热爱，我养成了熬夜的习惯。每早起床，都要费很大劲，在校表现一日不如一日，老师将我的情况汇报给妈妈，她知道原因，于是瞒着我将大部分书还了回去，还叮嘱我专心学习。 可这不能阻挡我对诗的热情。既然没有了书，那么我要写自己的诗。创作之路上充满了艰难，我穷酸的语文水平让我的笔受到了禁锢。当我品味着第一首诗时，那尴尬，幼稚的语言让我直接将它丢进了垃圾桶。看来，必须认真对待语文了。
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450字 六年级 记叙文上个人星期二下午有三节课，老师不仅拖堂，而且布置了许多作业。‘嘀哒，嘀哒’房间里除了闹钟声音和书写的沙沙声，几乎没有其他声音了。时间瞬即逝，等我把手写的作业写完已经九点多了，接下来我就要背老师布置的十首古诗和长篇课文。尽管我已经读得滚瓜烂熟了，却还是背不下来。一个小时过去了，虽然对诗有点熟悉，，但是对诗句里面的字词还会走错‘家门’的现象。我克服这一关，我又要向另一关发起进攻。这篇课文并不是语文书上的，而是老师觉得这篇文章写得好，用了许多好词佳句和修辞方法，才要求我们背下来。时间过得很快，十一点多我才背了一半，剩下要留到明早起来背了。
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550字 初二 读后感《郭沫若散文》给了我很多的感触，让我们对诗，对诗人有了更加深刻的认识和理解。诗不是做出来的，只是写出来的。我想诗人的心境譬如一弯清澄的海水，没有风的时候，便静止着如象一张明镜，宇宙万汇的印象都活动着在里面。这风便是所谓直觉，灵感，这起了的波浪便是高涨的情调。这活动着的印象便是想象。这些东西，我想是诗的本体，只要把他写了。出来的时候，他就体相兼备。大波大浪便成为雄浑的诗，便成为屈子的《离骚》，蔡文姬的《胡笳十八拍》，李杜的歌行，但丁的《神曲》，弥尔顿的《乐园》，歌德的《浮士德》。小波小浪的涟漪便成为冲淡的诗，便成为周代的国风，王维的绝诗。日本古诗人西行上人与芭蕉翁的歌句，泰戈尔的《新月》。这种诗的波澜，有他自然的周期，振幅，不容你写诗的人一毫的造作，一刹那的犹豫，硬如歌德所说的连摆正纸位的时间也都不许你有。说到此处，我想诗这样东西倒可以用个方式来表示他了：