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1200字以上 叙事小学 语文课程标准 对学生自改作文能力的训练提出了明确要求，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。叶圣陶先生指出：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“自能作文，不待老师改。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。在平时的语文教学和习作训练中，我有意识地培养孩子自改作文的能力，从而提高学生的写作水平，也培养了孩子做事认真负责的品质。
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650字 小学 叙事在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。
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800字 叙事要想解决问题，必须先要发现问题，找出问题的根本所在。作文的修改就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在作文教学中，从一定程度上讲，作文的修改和点拨要比知识讲解重要得多。知识是死的，应用是活的，如何将写作知识巧妙应用，其中有很多细小末节的小技巧，必须在不同的文章中，不同的事件中，不同的情况下具体针对性地讲解，只有结合具体的文章，才能通俗易懂地讲解写作的基本常识。
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1000字 四年级检查修改是写文章不可缺少的重要环节。古今中外，大凡好文章好作品，无一不是作者反复琢磨几经修改的结晶。曹雪芹“忍受饥寒，披阅十载，增删五次”，才写出文学巨著《红楼梦》;当代文学家教育家叶圣陶谈及自己的写作经验时说:“……下笔向来是很慢的;写了一节要重复诵读三四遍，多到十几遍，其实也不过增减几个字或者一两句而已……”; 著名作家梁斌总结自己修改作品的经验，用盖房子作了形象的比喻;’头稿安梁立柱，二稿砌墙，三稿安门窗，四稿挂粗泥，五稿挂细泥，然后粉刷油漆，修改一次提高一次……”
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800字 一年级 叙事6、增添。增添一些必要的字、词语、句子甚至一些段落，使文章变得更加通畅、明白、充实、生动活泼。同时要做到反复地推敲，对语句不衔接和不通顺以及意思含糊不清的地方，适当地用增添的办法去进行修改，同时要注意保文章的愿意，不要进行过大的增添与修改。
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1200字以上学生写，教师修改，职责所在。然而教师如何用力，就大有讲究了。对小学生的作文修改，有人主张仔细批改，有人主张小修小改，也有人提倡批而少改或评而不改，等等。上述观点，在一定背景下，均无可厚非。问题在于，教师决定使用其力量的出发点和所期望的结果。如果从修改的教育培养性与效用性出发，笔者认为，有两条准则是需要遵循的。
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250字 四年级 记叙文我自己先稍微修改了一下。接着，我就拿着我的作文，让妈妈帮我修改一下。我就对妈妈说：“妈妈，你帮我修改一下作文，你看一下，哪些地方要修改呢？”妈妈接过我的作文本，仔细地看了一下。等妈妈看完后，就给我了一些建议：“我觉得你这部分内容有点太夸张了，虽然我们是有夸张这种修辞方法，但是，我们毕竟写的是记叙文，也不能太言过其实了，还是要真实一点。还有，这个地方有些词语不太恰当，还得做进一步的修改……”
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1200字以上学生写，教师修改，职责所在。然而教师如何用力，就大有讲究了。对小学生的作文修改，有人主张仔细批改，有人主张小修小改，也有人提倡批而少改或评而不改，等等。上述观点，在一定背景下，均无可厚非。问题在于，教师决定使用其力量的出发点和所期望的结果。如果从修改的教育培养性与效用性出发，笔者认为，有两条准则是需要遵循的。
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1200字以上 初中 叙事作文的语言通顺不通顺，有没有病句，是作文合格不合格的重要标准。语言不通顺、病句较多，不仅使别人感到你的作文语言不合格，而且也要影响别人读懂你作文的立意、内容，损失将是成倍的。作文的语言有没有文采，有没有佳句，又是作文优秀不优秀的重要标准。假如你的作文很有文采、里面又有一些叫人称道的好句子，即使内容差一些，也会得高分的。所以修改作文时，一定要注意修改语言。
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1200字以上 叙事学习语文的根本是要学习语言文字的运用，是要学习表达，习作在语文教学中的地位不言而喻，可习作向来是语文教学的一块难点，一块难啃的骨头，尤其是每一次的作文批改，更是让老师头疼。每个单元有单元作文，为了练笔每个星期还有周记，有时候还有课后的小练笔。老师忙于批改成山的作文，花了大量时间在作文批改上，可却没有多大的效果，把批改完后的作文一发下去，很少有学生细致地阅读老师的评语、修改指出的问题，相反，很多学生看也不看，或是看看等级就完之大吉，对老师付出的那么多心血熟视无睹，批阅作文的成效时倍功半，学生并没有在老师批改的指导下得以提高习作水平。既减轻负担，又提高效果，成为了我们教学追求的目标，那有什么有效的策略与方法，这需要我们去研究、去探索。新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，在第二学段（3-4年级）就开始提出学习修改习作的目标要求。笔者认为，可以试着从以下几个方面尝试，尝试着培养学生自主修改的意识，指导修改习作，培养学生自主修改的能力，以促进习作能力的提高。