生创造性想象作文研究与实践 - 2

小学生创造性想象作文研究与实践

——童话体作文教学实验结题报告

朱玉明

【提要】创造性想象作文训练就是要解放儿童的头脑，解放儿童的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来，让他们的人格、个性得到张扬、凸显。加强想象作文的训练与探索，有助于培养学生的创新精神和创造能力，有助于培养学生的想象力，促进其心智的发展，有助于提高学生的作文水平，促进其思维及语文综合素质的均衡发展。小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。“童话体作文实验”对儿童的语言发展、创造性思维能力、思想品质以及兴趣、情感、习惯等非智力因素等均起有非常重要的促进作用。

【关键词】想象 创造性想象 创造性想象作文 童话体作文

一、 问题的提出

（一） 研究背景

1. 实验背景

（1）作文是语文能力的综合体现，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽如人意。传统的作文教学强调高立意、重技法，而比较忽视心智研究和训练。在心智领域内，相对说，又比较重视对观察、记忆、思维的研究和训练，而想象的研究和训练却长期以来排不上队。学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创造。各种“优秀作文选”中，“助人为乐”、“舍己为人”、“拾金不昧”是“有意义”的代名词，出现了“五子登科”（上街帮老奶奶拎篮子，公共汽车上让位子，星期天捡到了皮夹子，在家帮妈妈扫屋子，为邻居阿姨管孩子）的怪现象。开头结尾有套路，每篇作文读起来都似曾相识，没有个性，缺乏创意。在写作内容上，也总习惯于引导学生总结过去，局限于“难忘的”、“经历过的”、“熟悉的”等人和事，造成了学生思维的严重封闭性、同一性倾向。

（2）我们的民族是一个富有想象力的民族。在我国，人们对想象和想象作文的认识很早。比如想象一词，大概要追溯到春秋战国时期。 韩非子·解老 中说：“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。故诸人所以意想者，皆谓之象也。”这是古老的“想象”的词语。我国古代文艺评论家刘勰在 文心雕龙·神思篇 中说：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”这正是想象作用的形象化描绘。在写作上，运用“想象”也源远流长。最早的是神话，是传说，是 诗经 ，是屈原的 离骚 、 天问 ，它们开了想象的先河。继而是老庄哲理散文奇峰突起：“瞑北有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知几千里也。化之为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云……”这鲲，这鹏，也全是想象的产物， 逍遥游 遂成千古名篇。之后，又有唐宋传奇、宋人评话、明清小说，想象之作有如长江大河，滔滔不绝。西晋文学家陆机在 文赋 中总结了想象作品的写作经验，他在论述构思时强调了想象的重要性，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯下泉而潜力浸”，这样才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，随心所欲，挥笔而成。这是关于想象作品写作的经验总结。我们今天提倡想象作文，正是对优秀璀璨的民族文化的忠实传承。

（3）只会回头看、没有想象力的民族是没有希望的民族。要使我们的国家在21世纪傲然屹立与世界民族之林，培养学生的想象力是十分重要的。江总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”想象是创新的基础，创新是想象的注脚。无数事实告诉我们，一切发明创造源于想象，一切文学作品成功于想象。黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象力是创造力最显著的特征。忽视了学生爱想象的心理特点，就等于扼杀了学生的创造力。

（4）最有想象力的就是孩子。文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，们本身就生活在一个充满想象的世界中。我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。想象作文就是要引导孩子向前看，向未来看，并在美丽的憧憬中描绘他们心中奇妙的真、善、美的精神世界，从而鼓舞他们不断前进。

（5）新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”国家教育部制定的 语文课程标准 中也针对写作教学提出建议：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对个学段都提出了想象方面的要求：第一段（1——2年级）“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段（3——4年级）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段（5——6年级）“能写简单的记实作文和想象作文”。由此可见，写想象性作文已成为我过语文教育目标之一，是作文教学的一种模式，同时也是培养学生写作能力的有效途径。

2. 理论依据

（1）想象作文的理论依据首先是当代心理学。人的智力因素主要由观察力、记忆力、思维力和想象力构成的。生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应：感受区产生、发展观察力；贮存区产生、发展记忆能力；判断区产生、发展思维能力；想象区产生、发展想象能力。心理学研究表明，人们使用叫多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。所以，想象区资源丰盛，开发前途光明，我们有义务有责任来开发利用好想象能力。

小学生作文，本质上与成人的一切创造活动相近或相似，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和创造想象的产物。正如高尔基说的那样：“想象——这是创造形象文技巧当中最本质的一个。”想象与写作的关系是非常密切的。可以这么说，创造离不开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约着作文。想象能力决定着创造活动和创造物的平，也决定着写作活动和作品的水平。“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。有了想象，学生的习作才会成为放飞童心的自由之作。

（2）爱因斯坦曾经指出：“象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象里力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。”想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。

基于以上实践背景和理论依据，我们提倡创造性想象作文于解放学生的头脑，还给学生应有的写作心理自由，提高学生的作文能力具有至关重要的作用。想象作文的训练既能发展学生语文能力，还十分有利于发展学生的想象力，发展学生的心智，让学生“两条腿走路”，提高学生的综合须知。大胆的想象创作训练是作文教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。第三次全国教育工作会议的召开，使全社会更加关注素质教育的实施，也为我们提供了小学作文教学改革的新机遇、新动力。进行创造性想象作文教学的研究与实践，激发学生的创新热情，培养其创新能力，是语文素质教育的需要，也是促进民族创新精神的需要。

（二） 国内外研究现状

在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。他们认为，一般心理能力是发展语言能力的心理学前提。因此，他们主张“两条腿走路”、既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。国外的研究经验，也是我们今天从事小学作文教学研究的一个很好的参照。

当今世界上一些发达国家都重视想象作文。在美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度和大，尽可以发挥自己的想象力。如加拿大的一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，当你仰面躺在地上凝视蓝天的时候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出现什么？你进入了怎样的梦境？你产生怎样的幻想？学生只要根据题目和提示语，可以随便驰骋想象，写出许多丰富多彩、新奇怪异的文章来。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计封面、装订成册；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。

故事创作是国外创作性作文训练中很受推崇的练习方式，其写作形式包括寓言、虚构性故事等。故事创作鼓励学生以敏锐的感受性、丰富的想象力、非凡的独创性，写出充分显露个人创作力的好文章。因此通常故事创作允许学生虚构。如苏联作文改革家拉得任斯卡雅教授曾这样阐释：“这里所谓的虚构并不是无中生有、凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真实，而是按照写作要求对各种真人真实经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事。因此，学生所写的故事可以完全虚构，但必须写得有根有据，使故事中的各种情节完全符合生活的真实。” 一言蔽之，想象作文更注重的是做人的真实与思想的真实。

在国内，许多学校都进行了创造性想象作文方面的研究。如上海的“听音响编童话故事”、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作实验等，这些教学都取得了相当好的教学效果，其中影响最大的 是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”实验。该实验鉴于一年级学生特别喜欢听童话、读童话、讲童话的特点，从一年级起开始听老师读童话故事，并且边查字典边阅读童话故事。学生表现出浓厚的阅读兴趣，并往往情不自禁地把听的读的童话说给同学、父母听，说给邻居的小弟妹听，从一年级结束时学生都能写100字左右的童话作文。进入二年级时，老师指导学生看图编写童话故事，一般先集体口头编，然后写下来。二年级第二学期，每个学生写了22篇童话故事（另外还写了些观察日记），平均每小时能写600多字的童话故事。每个学生共写了30篇童话，约18000字。这些作文大都想象丰富，语言生动，情节曲折。实验班三年级的作文水平远远超过普通四年级的水平。滕老师的这项实验主要在低段实施。

笔者所查阅到的文献资料来看，国内目前还没有系统地进行想象作文教学研究与实践的先例。本课题欲在小学各年级进行创造性想象作文教学的一个完整训练体系。我认为，在我国加入了WTO的历史时刻，我们提倡想象作文，与国际上先进的作文教学接轨是有它深刻的现实意义的。

二、 课题界定

（一） 创造性想象的概念及特点

想象是人脑对未曾经历过的新事物的形象的反映。根据想象的独立性

新颖性和创造性的不同，可把想象分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图表说明进行的想象。创造想象是不依据现成的描述而独立进行的想象。创造想象的特点在于：创造想象的形象具有新颖性、独立性和首创性，它是人们根据预定的目的，按照自己的创见进行的想象。比如学生写一篇童话、编一个故事，就是要先在头脑中有童话和故事中的人物和他们的活动，而这些都是作者头脑中各种表象经过重组、变形、夸张等加工之后的创造。与再创造活动相比，创造想象要复杂而困难得多。曹雪芹写 红楼梦 创造出一个贾宝玉的形象要比一般读者读 红楼梦 时头脑中浮现出贾宝玉的形象不知要困难多少倍就是这个道理。幻想是创造想象的特殊形式，它是与人的生活愿望相联系并指向于未来的想象。它是独立地在脑中创造新形象的心理过程，因此属于创造想象。

（二） 创造性想象作文的概念

创造性想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。

（三） 创造性想象作文的类型

小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。

三、 研究的内容、目的和意义

研究的主要内容：研究指导学生写好各类型创造性想象作文的途径和措施，主要任务是如何引导学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达。

研究的目的和意义：想象是人们根据对声后的耳濡目染和感受体验构想出没有见过或没有出现过的情景，它是在对生活或作品感知的基础上，经过新的组合而创造出新的形象的创造性思维过程，它更是一种写作构思的方法。没有想象，就不可能有寓言、童话、科普幻想文章；没有想象，就不可能有永恒的改造客观世界的科学动力和不竭的开发主观世界的重大发明；人类种种的创造发明无不经过想象而生，作文过程其实也是一种创造的过程。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。让小学生写想象作文，不仅能使他们自由的天性得到最大的发挥，而且能使他们的创新意识得到最大限度的激发。创造性想象作文训练就是要解放儿童的头脑，解放儿童的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情的释放出来，让他们的人格、个性得到张扬、凸显。加强想象作文的训练与探索，有助于培养学生的创新精神和创新能力，有助于培养学生的想象力，促进其心智的发展，有助于提高学生的作文水平，促进其思维及语文综合素质的均衡发展。

四、 童话体作文教学实验的实施情况

（一） 实验指导思想

根据国家教育部制订的 语文课程标准 中针对写作教学提出的建议以及阶段目标的要求，结合儿童在小学阶段想象力丰富、形象思维占优势的特点，在小学语文教学中知道儿童协同话题作文，激发儿童展开想象和幻想，发挥他们无拘无束的思维特点，充分挖掘他们的创造力，使他们的语言能力、想象力和创造性思维能力得到长足的发展，为培养据具有创造能力的面向21世纪的高素质人才打下基础。

（二） 实验目标

能根据图、物、提纲、开头等写300字左右的品德童话或知识童话，做到内容具体，情节完整，语句通顺，想象丰富。

（三） 实验对象

（四） 实验教师

（五） 实验方法

行动研究法。

（六） 实验操作

1. 知识准备

童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象和夸张来塑造想象、反映省后，对儿童进行思想教育。一般一般故事情节曲折，生动浅显，对自然物往往做拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。（ 辞海 ）

童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多才有、泥人、象征等表现手法去编制起义的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所述的故事 ，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的实力逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。（ 儿童文学词典 ）

从表现体裁上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。

2.实验操作

（1） 读积累，感受童话特点，奠定智力背景

知识是想象的翅膀。秦牧说：“如果没有丰富的知识，就不可能又丰富的联想。”学生的知识面月光，想象就越丰富，所创作的童话中的知识含量就更高。因此，预指导学生写童话作文，首先就要组织学生大量阅读中外童话作品及科学知识方面的书籍，让学生对童话这种体裁的特点形成一定的感性认识，为童话的写作奠定一个广阔厚实的智力背景。

（2）引导观察，丰富表象，激发想象和创作欲望

观察是想象的基础，著名作家茅盾说：“想象的来源，就是观察。”想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤，来源于客观现实，依赖于丰富的表象积累。如果想象离开了现实，那么它就成了无源之水，无本之木。只有勤于观察，努力感知，丰富积累，才能垫高想象的基点。李吉林老师认为，进行想象作文训练很重要的有两条：一是要选取美好的事物，因为美好的事物最容易激起儿童美好的情感；而是要能引起儿童的创作欲望。“如何发现引起学生创作欲望的美好事物？”生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。“学生受生活阅历及心理水平的限制，感知的敏锐性相对欠缺，感悟相对肤浅。我们要从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这种现象称为“万物有灵论”。所以，要带着学生区和蚂蚁说话，跟小鱼儿嬉戏，于小鸟儿共同歌唱……一常及时雨，一道彩虹，一片新绿，一株小芽……都引着学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏生活中的美，走进他们的童真世界。

（3）多种形式地指导童话创作

根据图像，说写童话

童年是充满幻想的岁月，儿童不想成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画，讲图画上的故事，实和初始阶段的训练。当学生有了一定的编童话的基础后，在提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。

略知梗概，说写童话

给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出 大象救了小兔 的故事大意：三只小兔在树林里碰到一只老虎，吓得赶快逃命。可是，一条小河挡住了它们的去路。大象正在河中洗澡。它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一座桥，让小兔们从它身上跑到对岸。老虎追到小河边，大象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。启发学生思考：小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？让学生把故事编具体，编生动。

设计开头，续编童话

利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。比如在美妙动听的音乐声中语言描述开头：茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五颜六色的小花。今天是星期天，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴拉、胖熊啦、小百灵啦等等，他们来到这里……这些小动物来到这片空地上要做什么呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。有条件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象。

结合课文，编写童话

结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、“续”等方法训练学生编写童话。

“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。比如， 丑小鸭 一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”， “公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。

“改”，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改写成幻想性质的童话。比如，学了 丑小鸭 ，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？然后试写童话 我是丑小鸭 。学诗歌 晨光 第一节：“晨光叫醒了风/风叫醒了树/树叫醒了鸟/鸟叫醒了云。“启发学生想象：晨光、风、树、鸟分别是怎么叫的，他们从睡梦中醒来时是什么样子的？他们醒来后会做什么呢？把想象到的情景写下来。又如，在所有的童话作品中，郎几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：他们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。抓住 黄山奇石 一文中所描写的石头的姿态大胆想象，也可以编出奇特的传说故事来。

“仿”，即仿写。学了 骄傲的孔雀 ，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写它们骄傲自满后发生的故事。

“借”，即借助课文中的有关科学知识编写知是童话。例如，学了 看月食 ，明白了引起月食现象的原因是地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光，便启发学生想象：地球为什么要挡在太阳和月亮的中间，让月亮的脸变黑？后来为什么又让开了呢？编写童话 月亮的脸色变了 。有如学了 要是你在野外迷了路 ，懂得树木向北的枝叶稀，向南的枝叶稠是因为植物生长于太阳的光照有密切关系，朝南的一面光照强，枝叶就长得稠密，朝北的一面光照弱，枝叶就长的稀疏，就可以启发学生编写童话故事 不是树根妈妈的偏心眼 。

“续”，即续写。比如 狼和小羊 一文以狼“龇着牙”，“往小羊身上扑去”为课文的终结，那么。狼扑向小杨后悔又几种结果呢？让学生充分想象，续写下去。

观察事物，说写童话

在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，谈们本身就生活在一个充满想象的世界中。因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生把它们头脑中的、心中的童话写下来。

摆弄玩具，说写童话

我们经常可以看到，年有的儿童在摆弄玩具的时候，会旁若无人的咕咕哝哝的自言自语。其实，他们此时就沉浸在童话的世界里。只要加以引导，就可以让他们用语言记录它们创作的童话了。

提供知识，编写童话

比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事 书包村里故事 、 家用电器比本领 等等。或者介绍一些动植物的特点编故事，如根据含羞草一碰就低头，编 含羞草的故事 ，根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个 蚂蚁大赌 的故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门，帕德曼的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有 猴子的屁股怎么红了 、 长颈鹿的脖子为啥变长了 、 大象的鼻子怎样长长的 等等。题材，更广、如科学创新

分析题意，说写童话

此种训练方式难度较大，教师要引导学生抓住题眼，精心设计问题，引发学生的想象。例如： 小老鼠感冒了 、 小猫咪流浪记 等，启发学生结合自己的生活经验编写童话故事。实践证明，对于学生体验丰富，更贴近学生生活的题目，学生更有内容可写。比如，在指导学生写 小老鼠感冒了 时，可这样启发学生：你们生过病吗？那些人来探望过你了？在充分唤醒学生的体验中的各种表象后讲述：有一天，小老鼠也生病了，那会是怎样的情景呢？想想一下写下来，也可以自己另外拟题。在这样的指导后，学生思路开阔，写起来就很轻松了。拟的题有 小老鼠感冒了 、 小老鼠长水痘了 、 小老鼠发高烧了 等等，写出的童话中有自己惧怕打针的体验，又受到疼爱、关心的感受，其间童心荡漾、童趣横生、童意盎然。

联系生活，说写童话

引导学生留意生活中的童话某些现象，然后指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现。比如，先让学生读读 长鼻子的故事 ，体会此类童话的写法，再抓住有些学生不爱做作业，懒惰等特点，启发学生想想他们会不会有什么奇遇，或用小动物来替代人物写它们生活学习中的事情和现象。

以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。

（七） 实验结论

通过实践的检验,我认为“童话题作文实验”对儿童的语言发展、创造型思维能力、思想品质以及兴趣、情感、习惯等非智力因素等均起有非常重要的促进作用。

在实验过程中，学生表现出对童话以及童话写做的浓厚兴趣。许多学生常常都是盼着每周的一节童话课的到来，哪怕是在放学路上遇见我，都会自豪的告诉我说：“老师，我又编了一个故事，我现在讲给您听吧！”学生对童话写做的热情正说明了童话写做训练顺应了儿童的心理特点，对学生语言学习和语文能力的发展提供了兴趣、情感的基础和保障。半年前，80分钟，看一多幅图，且提供了开头，学生只能写一百来字的一段话。半年后，看单幅图，40分钟，学生却可以写出二三百字情节完整、生动有趣的童话故事。在学生编写的故事中，我常常惊叹于学生的创造力和想象力。其实，儿童自己就是“天生的童话作家”，比喻、泥人在它们那里根本不是一种修辞手法，而就是他们说话的方式。学生的这种发展可以说是在飞跃，我想，就是童话的魅力吧！

大诗人普希金硕果：“童话虽然不争，此种自有教训。”在学生起里的童话世界里，他们总是通过喜鹊、蚂蚁、猴子、胖熊等童话形象来表达着自己对大自然的热爱，传递着自己的人生经验，包括观察生活和认知世界的经验，赞扬团体和友谊，歌颂劳动和勤奋，厌恶自私自利，劝告事不专一的坏习，陶冶美好情操，追求着人生道路上的真善美，教育着自己，促进良好的道德风尚的形成。在这里，才会真正整体会到“人之初，性本善“的童心的珍贵。在这里，童心创造着童话，童话呵护着童心。

实验过程中，学生的创造性思维可以得到最大限度的凸显，想象力可以得到最大的扩张。学生每一次的童话创作都可以说是独一无二的。举个简单的例子：我曾经给过这样的一单幅图：一只小猴沮丧地摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有的说小猴淘气，捣蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说是小猴不停话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到的；有的说小猴粗心，被透明的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不老实，从床上到下来摔的；还有的说是小猴盟到仙女对他说，只要在原地转二十圈不晕倒举可以变的聪明，醒来后信以为真，联系转圈摔到的……多么有创意的想象啊！可见，童话写作是培养学生创造性思维能力，想象能力的最肥沃的土壤。

实验过程中，学生的创造思维可以得到最大的限度的凸显，想象力可以得到最大限度的扩张。学生每一次的童话可以说是独一无二的。举个简单的例子：我曾给过这样的一担副图：一只小猴沮丧的摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有的说小猴淘气，掏蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂哲的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说是小猴不听话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到的；有的说小猴粗信，被透明的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不老实，从床上掉下来摔得；还有的说是小猴梦到仙女对他说，只要在原地转二十圈不晕倒就可以变得更聪明，醒来后信以为真，练习转圈摔到的… …多么又创意的想象啊！可见，童话写作是培养学生创造性思维能力,想象能力的最肥沃的土壤。

实验进入后期的最后一节童话写作指导课上，我进行的是给题目写童话的训练。我用了近10分钟的时间开启学生的思路，然后剩下半小时给学生写童话。而在第一次童话课上，我进行的训练是给不完整的图（前三幅图描画的是故事前半部分的内容，第四幅图是一个大问号），并提供了故事的前半部分的文字内容，针对图文进行指导后要求学生续编故事。用时两节课。从学生所写童话内容来看，最后一次在语言表述的顺畅性，生动性及故事情节的完整性，趣味性，创造性方面明显优于第一次，在字数上差别也较大，统计如下表：

人数 字数对比项目300字以上200-300字100-200字20-100字0-20字未写出内容的第一次测验0人0人6人18人15人10人最后一次测验5人11人18人13人2人0人

短短的不到四个月的时间，实验班学生能获得如此大的进步，作文水平得到整体提高，“童话体作文教学实验”功不可没。

（八） 实验反思

1. 学生说故事能力较强，而写的能力明显滞后于说的能力。现今还没有比较可行且十分有效的缩短说与写之间的距离的方法和途径。虽然，理论上增加学生的师资梁可以在一定程度上扫除学生写的过程中的障碍，但很可能会增加学生的学习负担。

2. 由于实验时间太短，许多设想还只限于纸上谈兵，有些措施也只能浅尝辄止，未能深入的落实。

3. 因学校条件限制，因变量无法控制，设立对比班没有什么实际意义，因此，学生的童话写作能力及创造性想象能力，无法进行效果指标的测定、分析及横向比较。

4. 学生的发展残再不平衡想象，采取何种策略，既能保证优生长足的发展，又兼顾部分暂时之后的学生能持续稳步发展。

（九）实验成果

1． 实验报告。

2． 开发校本课程；“童话体作文训练”，编写 小学生童话体习作练习册 ，制作“童话体作文CAI课件”。

3． 收集整理学生的 童话体作文集 。

五、 后续实验

1． 把“童话体作文教学实验”推向深入，抓落实，抓改进。

2． 进一步加强和完善实验的记录、整理、分析和总结工作。

3． 建立与实验课题相配套的评估机制。

4． 开展“科幻作文教学”和“愿望型作文教学”的实验研究。

参考文献

1． 周一贯、叶松伟 小学作文教学新概念研究 少年儿童出版社2001年9月

2． 钟为永 语文教学心理学 浙江人民出版社1983年

3． 张德、冯克诚 心理学 山东师范大学出版社1987年

4． 西尔枭 国外作文教学中的“故事创作法” 中央编译出版社1994年

5． 祝新华 从小学作文心理角度开展作文教学改革 课程教材教法 2001年第三期

6． 张化万 小学作文教学改革新思维 福建教育 2000年5月

7． 施民贵 童话、联想、科幻作文 杭州出版社2001年5月

8． 罗德龙 想象作文训练与创新能力培养 语文教学研究 1999年11月

朱玉明 女年龄31小学高级深圳市南山实验学校邮编518052电话：0755