读历史，兴趣是关键

读历史，兴趣是关键

兴趣是最好的老师。在中学历史教学中，教师应以学生的心理特征为依据，发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来引趣来刺激、培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。

通过我对教过我的历史老师的观察，我总结出了以下几种方法。

一、

活动激趣法。开展各种形式的历史课外活动，如各种类型的历史知识竞赛，参观历史遗址或革命纪念馆，搜集历史题材的邮票，观看历史电影、电视。这些都能让你开阔视野，增长见识，促其在课堂上更加认真地学习历史知识。

二、

故事激趣法。中学历史教材在编写上具有文字生动、内容具体和故事性强的特点。在教材中，教师应充分发挥这一优势，用生动形象的语言把历史人物的形象在再现在学生面前，使学生产生浓厚的学习兴趣。如在讲甲午中日战争的“中日黄海大战”时，就可采用此方法来激起学生的学习兴趣。另外，还可以插入一些与内容有关的小故事，增强教材的趣味性，来引起学生学习的兴趣。

三、

直观激趣法。在教学中，选择运用直观教具，激发学生的兴趣。课文中有许多历史地图、事件插图和人物插图。教师可以将其放大，制成教学挂图或黑板图，指导学生边看图边听讲。把历史事件图和历史人物图像绘制成幻灯片进行放映，更能引起学生的注意力。在有些课文的教材中，教师还可以设计结构生动有趣的板书，来提高学生的兴趣。

四、

设境激趣法。在教学中，教学可以根据课文内容特点，运用电教手段，创设情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情绪高涨，兴趣倍增。如在讲“九.一八”事件时，可以让学生听《松花江上》歌曲；在讲二万五千里长征时，可以要求学生朗诵在小学学过的毛泽东的《七律.长征》等，这些手段的运用，可以突破时间和空间的限制，收到意想不到的收获。教师还可以利用教材中的插图，用直观性言语进行描绘，创设情境。

五、

设疑引趣法。在教学中，古人云：“读书须有疑”。教师可以精心设计疑难，使学生面临问题，产生求知欲，教师从中启发他们积极思考。设置疑难应注意问题的难度，要使学生感到用已有的知识和经验不能轻易解决问题，需进行积极努力的思考，“跳一跳才能摘到桃子”。学生运用已学的知识并且经过努力，解决了疑难，感到所学的知识有用，就会产生一种愉快的情绪体验，从而增强学习兴趣。如在讲西安事变时向学生提出：中国共产党为什么主张和平解决西安事变？这一问题不仅要求学生回忆前面学过的知识，还要进行认真的思考，分析中华民族当时处于内忧外患的境地，只有和平解决内部问题，才有可能形成一致对外的局面。

六、

探究激趣法。中学生好奇心强，对历史事件的结果，历史人物的命运很关心，有时甚至替古人担忧。教师应利用学生这一心理特征，在历史教学尤其是活动探究课中引导他们形成初步的研究历史问题，帮助他们在学习上获得成功，体验到创造性活动的乐趣。

七、

评价激趣法。在课堂教学中，对学生的认真听讲、积极思考、正确的回答要及时进行表扬和鼓励，让学生了解自己学习的成效，尝试获得学习成功的情绪体验，从而激励学生的学习积极性，产生进一步学习的愿望。

由此观之，兴趣的力量时多么强大啊！

一旦，我们对某种事物产生了兴趣，那就会有使不完的劲，你就会觉得这件事怎么这么有趣、简单呢。记住，兴趣是动力的源泉。