习作教学中的“蹲下”与“坐起”

一、“蹲下”——以心发现心。

新大纲在习作方面改变了以往的提法，低年级叫做写话，中高年级叫做习作，明确了小学生习作的性质是练笔，是“把自己的见闻、感受和想象写出来”，从整体上降低了习作的要求。而现实教学过程中，许多教师把儿童当作“准成人”看待，小学习作教学要求一直高于大纲的标准，相当严重地脱离儿童的认知水平和语文能力。长此以往，学生对写习作也就产生了恐惧心理，从而渐渐失去了习作的兴趣。长期的习作教学实践经验提示着我们：教师在教学习作时必须“蹲下来看儿童世界”，才能真正提高学生的习作能力，才能从主观上善待学生的习作，也只有当教师把自己摆放在了学生的位置上看待所看到的事物时，才能真正认识到学生的需求。

1、“蹲下”了，我们才能与学生靠得“近”。“近”，就是要尽可能与学生的生活接近，了解学生的思维，再结合学生的学习、劳动、锻炼、活动和生活来指导，让学生写自己比较熟悉的人或事；或引导学生深入到生活的各个角落中，挖掘每一点细微的感受，进行习作。比如写《我的老师》这篇习作，大部分学生写老师带病坚持上课，认真批改作业，到学生家中为生病的学生补课……另外有些学生可能会写：老师经常利用课余时间给同学讲解保健知识；或写老师组织一次《我这样护理生病的同学》的中队活动；或写老师与同学共同商讨做什么样的作业最有效；还有的学生写了一件老师上课迟到的事。教师只有“蹲下”，看到学生的心理，才能指导学生的思想情感，激发他们“动手写”的欲望。

2、“蹲下”了，我们才能了解学生的“新”。“新”就是新鲜，不俗气，有时代气息。在我们的学生的习作里，大多数是一个模式：“让座位”“帮助别人推车子”“清洁工冒严寒、酷暑工作”“雨中打伞”等等，写来写去老一套。其实，学生的实际生活经验很多，他们也有自己的看法。例如，一位教师指导学生作《龟兔赛跑新编》时，有学生说：“这一次兔子能赢，因为兔子汲取了上次赛跑失败的教训，这一次一冲到底。”另一个学生说：“还是兔子输，乌龟赢。因为兔子骄傲的本性改不掉。”有的学生可能想象到具有事物外部特征和内部特征的最佳联想；有的选择能够以情动人的材料；有的选择了富有时代特点而又具有个性的材料……

3、“蹲下”了，我们才能发现学生的

“趣”。“趣”，就是儿童情趣。小学生的习作，只有充满儿童情趣，才是好习作，“蹲下”、留心他们的生活，教师才会发觉：小学生幼稚、好奇、求异，而且富有童趣。在紧张的学习之余，他们有的喜欢与小动物一起玩耍，有的喜欢收集各类卡片，有的喜欢唱歌、听音乐，还有的则喜欢踢足球……他们热爱生活，感到生活是充实的、多姿多彩，从生活中获得丰富的习作材料。比如在描写《猫》这种类型的习作时，小学生可能会写出《馋嘴的小猫咪》《娇宝宝小猫咪》《爱睡觉的小猫》《好斗的小猫》等等的内容。

二、“站起”——添枝加叶显神采。

习作是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是一种带有综合性的实践练习。学生在阅读教学中学到的知识技能，通过习作练习可以吸收到自己语言里，转化为习作能力。因此，教师必须从实际出发，研究习作训练的重点和步骤，有的放矢地进行指导。

1、“回归自然”——表达真情实感。特级教师斯霞老师曾经说过：“孩子和大人毕竟是不同的，孩子天真活泼，有他自己的想法，有他自己的语言，孩子用自己的话写出来的习作，没有空话、假话、套话，读起来就感到亲切有味，甚至有时候老师自己也仿佛回到勒童年时代，这就是孩子的习作特点。”

新大纲在“关于习作”中也指出：“要调动学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”比如，描写一件自己喜爱的物品，我们可以交代物品的来源，为什么喜欢它，它对自己的成长和进步有什么积极意义等等，使得学生对物品的感情流露或在字里行间，或在描述之中，或在习作结尾处。

2、“收放自如”——引发奇思异想。习作创新的源头是奇思异想，思别人没有思的，想别人没有想的，这就是创造想象。运用好想象也并不容易，它关键在于对生活的认识和观察，对生活观察面越广，认识越深刻，表象越丰富，想象也就越强。当学生的思路逐渐打开以后，适时提出习作的具体要求，规范学生习作应当写什么，应当怎样写才更好，这就是“收”；让学生放手写自己认识到的、想到要表达的事物，怎样认识的就怎样写，这就是“放”，即“放胆习作”、“放手习作”，“收”“放”自如，才能引发学生的奇思异想。例如，某市举行了一次习作比赛，赛前组织学生搞了三个活动：“信息传递”“连环组词接力赛”“打哑谜”。活动结束后，老师宣布，以这次活动作为习作内容，自己选择习作重点，自己命题，开始习作。学生们根据自己的观察重点和思维角度，写出了《赛前游戏》《记一次有趣的活动》《太有趣了》《强中更有强中手》《打哑谜》等等12个不同的内容。