语文新课标背景下语法修辞知识的教学探究
语文新课标背景下语法修辞知识的教学探究
摘要:语文教学中的语法修辞知识不作为考试内容,可《全日制义务教育语文课程标准》又要求“
了解基本的语法修辞知识,用来帮助理解课文中的语言难点”,“
在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。中学语法修辞教学的对象是中学生,教学目的是培养运用语言的能力,这就决定了语法修辞教学的内容不同于描写语法和理论语法,其最大的特点就是教学性,所谓教学性就是教师易教学生易学,所选内容要做到“精要、好懂、有用”,重点突出,条理清楚。本文通过对造成这种语法淡化的危害
原因
并指出自己的看法
希望能够使得语法教育重新被重视起来
关键词:新课标 语法修辞 教学 淡化
在中国语文教育界近十几年来
对语文工具性还是人文性的问题争论不休
,教育部于
2001年、2003年先后颁布
《全日制义务教育语文课程标准
》、《普通高中语文课程标准
》明确指出语文教育是人文性和工具性的统一。然而
语法在语文教学的地位也“几度沉浮”。语法曾经是中学语文教学中的重要内容
在
1955年
1958年间,语法教育做为一门独立的学科与文学教育区分开来
实行了汉语文学科分科,可以说当时的语法教育在语文教育中的地位与文学教育并驾齐驱。可是后来,语法的地位又发生了动摇
随着汉语、文学分科的取消,语法修辞知识也就相应地削减了。近几年来
很多人认为
主、谓、宾
定、状、补等句子成分的划分在语文学习中
最让孩子头疼
从而大大削弱了学生对语文这么科目的学习兴趣
同时语法教学耗时多而收效小。语文教育界发出了要求“淡化语法教育”的呼声。
所以近期的语文教育在语法教育方面着重在语言文字的解释方面,并没有有计划的教给学生以系统的语言规律的基本知识
其结果是使学生缺乏严格的语言训练
在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱,危害很大。
语文教学中的语法修辞知识不作为考试内容,可《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求“了解基本的语法知识,用来帮助理解语言上的难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果”,“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。而我们的语文教学,相当多数的教师是围绕着中、高考“指挥棒”转,考什么就教什么,不考就不教。既然中、高考不考语法修辞知识,那么语法修辞知识就不教了,或者蜻蜓点水一带而过,或者干脆让学生自己看,教师则成了局外人。
窃以为,如此功利性的不负责任的行为,有悖于以学生的发展为本的新课程理念。为此,我们很有必要对“语文新课程标准”中的有关“语法修辞知识教学”的内容进行探究,以便深入准确地把握好其基本内容及其不足之处。
一、语文新课标背景下关于语法修辞的教学任务
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)阅读要求:“了解基本的语法知识,用来帮助理解语言上的难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。”这明确提出了语法修辞知识的教学任务。语法修辞知识是语文知识中的重要组成部分,是语文教育的不可缺少的环节。世界发达国家的母语教学课程标准中都把语法和修辞或语言技巧的学习列为重点内容,作为提高听说读写能力的重要手段。[1]
应该看到,一方面语法修辞知识,特别是语法知识给广大师生留下繁琐无用的印象,短时间内难以转变;另一方面,由于淡化语法修辞知识的结果,在题海战术中冒出许多不伦不类的语言测试题而招致语文学界的激烈批评。总结历史的经验教训,我们可以得出答案:语法修辞知识一定要讲,但又不能讲得过多过细。一个没有语法修辞知识的母语教学,其科学性必然大打折扣,是不能适应现代社会需求的。汉语语法学百余年,修辞学八十年,有很多研究成果可以转化为适合教学的知识内容。不过在目前形势下,要采取少而精、分散式、渐进式的随文学习,真正做到学以致用。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》“附录”中的语法修辞知识要点(以下简称要点)由五部分组成,确定了教学内容和范围,也反映出语法体系的取向和特点。其中前四部分是语法,第五部分是修辞格[2]。
第一部分是词的分类,共分出十二个类别。包括名词、动词、形容词、数词、
量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词
第二部分是短语的结构。短语的结构分类简单易学而且概括性强,对于初学者来说由此入门非常适宜,像连动结构归入广义的偏正式,兼语结构理解为动宾套主谓都是可以的。至于介宾短语、的字短语、所字短语等粘附型结构,
在讲介词、助词等词类时可以介绍,这里也就不必列出了。关于分析短语结构的层次分析法,笔者的意见是可讲可不讲,对于一个中学生来说,能认识短语的结构类型就足够了。
第三部分是单句的成分。“要点”
列出的是传统的六大成分。这也就等于提示我们,单句是可以采用句子成分分析法的,句子成分分析法属于传统语法,
是非常适用于教学的。这种分析法在句子平面上一次分出六种成分,
可以清楚地显示句子的格局,学生在原句上就可以作加线分析,
非常简便实用。要理解一个句子,
找到谓语是至关重要的,
抓住谓语也就抓住了核心。
第四部分是复句的类型。复句教学仅限于二重复句,以此限制难度。通常阅读课文中三重以上的复句也不多见。在实际教学中,适当补充一些“要点”之外的内容应该是允许的,也是必须的。目的复句可以在因果复句中分出目的与因果,归入因果复句。复句分析采用加线的层次分析,再标上关系。
第五部分是常见的八种修辞格。比喻最常用也最复杂,
教学中应适当侧重。比拟辞格分为拟人和拟物,
“要点”只列出拟人。夸张是语义上的,其余的排比、对偶、反复、设问、反问都是形式上有明显特征的,都是常见而且比较容易判定的。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的语法修辞知识要点确实是简之又简,始终控制在最基本的常识范围之内。通过学习语法常识,
学生可以了解基本的词类、短语、单句、复句知识,
能够运用这些知识分析阅读课文中的语言现象,理解其中的语言难点。通过修辞知识的学习,学生可以了解常见的修辞方法,体会课文中的表达效果。语文新课程标准强调将语法修辞的知识应用于语文阅读课的实践,这样就使学生在学习理性知识的同时进一步培养巩固了自己正确的语感,而具备敏锐的语感也就为纠正语法修辞的错误打下了基础。这是同基础教育课程改革目标提出的发展语文能力,能主动进行探究式学习的思想完全一致的。
二、语文新课标背景下关于语法修辞的教学不足:
1、语文新课程标准背景下的语文教材编写中仍然体现了轻视淡化语法修辞教学的倾向
1.1、根据2003年颁布的《高中语文课程标准》中我们可以看到“阅读与鉴赏”和“表达与交流”是作为必修课程,而“诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字应用,文化论著选读”是作为选修课程,在七大板块中只有“语言文字应用”与语法教育有关,而且仅仅是作为选修科目存在的。[3]在《全日制义务教育语文课程标准》中虽然明确列出了语法修辞知识要点,但对于此项内容的评价体系也未建立,在各学段的教学目标中也未有分段的明确提及,仅仅只有识字量简单的标准而已。
《普通高中语文课程标准
》对语法修辞知识教学无具体要求,只是在附录三给了个《语法修辞知识要点》,于是很多教师便将其作为不教语法的一个理由了。《普通高中语文课程标准
》中有关《正确把握语文教育的特点》的解说:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”
“着重”“主要途径”“不宜刻意追求”只是强调了“实践”在语文学习中的重要性;而“掌握运用语文的规律”则点明了语文实践的目的——掌握规律,而语法不就是规律吗?
可见,《普通高中语文课程标准
》并没有否定语法教学,只是提出不要过于强调单纯传授语法知识的做法,不要脱离语境讲授和记忆语法规则。教师不要脱离语境去讲授语法,学生不要脱离语境去学习语法,这也应该是是新课程所倡导的一种理念吧。[4]
所以我们应该这样理解《普通高中语文课程标准
》:不要为教语法而教语法,语法的学习不能脱离语言的实践,要通过实践,发展听说读写的全面技巧。
1.2、在教材的编写上,我们可以看到义务教育阶段的课本无论是人教版(人民教育出版社)还是苏版(江苏教育出版社),在每一课结束后都有相应的研讨与练习,而在这些研讨与练习中大部分是文学内容,是对情感及个别字词的解释,极少涉及语法修辞内容。
自新课程改革以来,特别是新课程标准实施以来,义务教育的教材出现了人教版、苏教版、语文版等多种不同版本,并且这些教材都把语法修辞等内容放在附录中,这种编排体系体现了课程改革对教材选编的要求,特别是有关语法等知识的要求,也体现了教材编写者的创新性。或许正是这种编排体系,使有些语文老师忽视或放弃了语法修辞知识的教学。他们认为,附录就是“附庸”,“附庸”就是次要的,次要的就是无关紧要的,当然是可教可不教的。因此在教学中对附录里的应用文、语法修辞知识基本不提,或蜻蜓点水式或走马观花式一提而过。殊不知完全曲解了教材编者的良苦用心,白白地浪费了教材资源。[5]
2.
语文新课标背景下的教师关于语文语法修辞知识的教学仍呈混乱局面
2.1、语文教师素质参差不齐,造成语法修辞知识的教学混乱。这里面有两个因素:
一方面,
根据教育部统计,
到2000年95%以上的小学教师、80%以上的初中教师、70%以上的高中教师学历合格,
[6]这中间,包括各种教育学历。其实,中国目前大多数的中学语文教师学历与实际素质不符合;;另一方面,中国语文教育从上世纪90年代开始逐渐轻视语法教育,所以受教育的中学语文教师在这方面知识极度匮乏。所以造成了老师自己都讲不清语法问题,很多中学语文教师都觉得语法教学让人头痛,
更何况是学生。
原人教版初中语文教材在每册的《说明》中,都明确注明各册教材“汉语知识短文安排在最后”,“学生结合阅读、写作、口语交际的实践随意阅读,不考试”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》也在《教学评估》中明确指出:“语法修辞和文体常识不列入考试范围。”
于是,这些都成了教师不教语法的依据。殊不知,这些提法在现在的人教版语文教材中和《课标》中都已经消失。
2.2、
语法修辞知识争议较多。汉语的语法修辞体系较多,分歧也较大,解放后语法界有过几场大的讨论。如1955-
1956年关于主语宾语的讨论,
1957年关于单句复句的讨论,
近十年来关于析句方法的讨论。[7]现在中学教师头脑中的语法修辞知识和概念也是各式各样,这难免给中学语法教学带来困难。我们明白,
语言的使用是社会经济文化生活的主要条件,是每人每天所离不了的。学习把语言弄得正确,对于我们的思想精密程度和工作效率的提高都有很重要的意义,只有学会语法、修辞、逻辑,
才能使思想成为有条理的和可以理解的东西。
《基础教育课程改革纲要(试行)》关于教材开发与管理中要求“.完善基础教育教材管理制度,实现教材的高质量与多样化”,“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策”。
三、语文新课标背景下语法修辞的教学不能“淡化”
在新一轮的语文课程改革中,明确提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,语文知识的教学内容只是在课程阶段目标中稍有提及,在《全日制义务教育语文课程标准》的附录中简单列出了语法修辞知识的要点。“淡化语文知识”、“淡化语法”已经不是什么新鲜的名词了,现在的中学语文教学中已经没有系统的讲解语法修辞等语文基础知识的课时,那是不是就意味着学生没有学习语法知识的必要了呢?
笔者认为,基础的语法修辞知识不能“淡化”。语法修辞是语言的重要组成部分,是语言的组织原则和监控者,同时语法修辞与听、说、读、写有着密切的联系,是学生掌握语言的工具。过去,中学语文语法修辞教学只注重传授语法知识,而不关注学生语法能力的培养,机械地讲解语法术语,脱离了学生的实际生活与需要,使得学生怕学、厌学语法,而老师也觉得语法难教,语法教学的道路越走越窄。语文是母语教学,其目的就是要学生理解和运用祖国的语言文字。语法是语言的一部分,语法修辞教学也是为这一目的服务的。母语语法修辞教学的目的有:
一是正确认识母语。语法修辞研究的语言的结构和使用规律,学生通过学习语法修辞就能正确的理解和使用语言,也就能正确的认识语言。语法和修辞、语音、词汇一样都是语言成其为语言的基本条件,学习语法修辞能够帮助学生认识母语,提高语言素养。
二是培养学生运用语言的能力,以提高听、说、读、写能力。孩童学习语言是从模仿开始的,在不断的实践中积累语言材料渐渐习得语言,学习语法修辞可以将零星的语言材料条理化、系统化,从具体的语言事实中归纳出运用语言的规律来,学生从而能够自觉地运用语法规则指导听、说、读、写等各项活动。
此外,学好母语语法修辞也是为学习外语做好准备。在我国,语法修辞教学是英语教学的重心所在,有别于英语国家的学生,我们的学生没有大的英语环境,学习英语的过程中实际上是在母语语法体系的指导下完成的,要提高外语的学习效率就必须依赖一个良好的母语学习基础。现在中学的英语老师常常向语文老师抱怨学生没有掌握基本的语法常识以至影响了教学效果原因就在此。
中学语法修辞教学的对象是中学生,教学目的是培养运用语言的能力,这就决定了语法修辞教学的内容不同于描写语法和理论语法,其最大的特点就是教学性,所谓教学性就是教师易教学生易学,所选内容要做到“精要、好懂、有用”,重点突出,条理清楚。吕叔湘说过:“易教的大都易学。但是易学的不一定易教。有的东西要学生学起来容易,教的人要大伤脑筋,想出好办法”。这就对教师的教法提出了较高的要求。所以,语法修辞教学不能忽略,关键在于给她注入活水,这“活水”就是与生活相连,要有实用性。
一是呼吁重视并提高语法教学地位。我们呼吁提高语法修辞教学地位,
并不是说超过语文教育人文性,
而是在现有基础上提高语法教学在语文教育中所占比例,系统学习语法知识是有必要的。从教材的编排入手,加大语法知识量。
二是对教师进行系统的语法修辞教学培训。针对广大中学教师语法修辞知识薄弱这一点,
高校应当对其进行继续培训,
树立统一的语法修辞知识和概念体系。
三是“不考试”只是一种“淡化语法”教学的策略,是针对过去语文教学中纠缠于繁复的语法概念而忽视语言的生动运用而提出来的。在考试中不考的是语法概念的辨析、静态的语法分析,考的是在读写中渗透语法的真实运用。目前已经基本上形成以考查能力为主的命题指导思想,单纯考查知识的试题越来越少(占很少的比例)。例如中考试卷中“仿写句子”,就是考查学生语言的实际运用和真实表达。因此,“不考试”的提出,目的是将语文教学从机械繁复地肢解语言的训练中解放出来,引导教师关注生活、关注运用。
《普通高中语文课程标准实验》在义务教育阶段学习的基础上,
提出了建立语言文字应用选修课的课程目标设计。其中指出,要“联系语言文字应用中的现象和问题,阅读有关著作,尝试用所学的知识和方法作出解释了解语言文字法规的有关内容,增强规范意识,学会辨析和纠正错误,
提高语言文字应用的正确性和有效性”
,并且提出应“观察语言文字应用中的新现象,思考语言文字发展中的新问题,努力在语言文字应用过程中有所创新”
。
新课标选修课举例中也提到可以设置包括语法、修辞在内的专题课程。这等于在高中阶段再进行一个小的学习循环,一方面巩固义务教育阶段所学内容,
另一方面紧密结合语言运用实践在语法修辞方面介绍更多的理论知识,进一步提高这方面的能力。在新课标搭建的平台上,如何搞好语法修辞知识教学,需要广大教师和语文工作者集思广益,
科研攻关。我们应该认真吸取建国后五十多年来语法修辞知识教育的经验教训,
循序渐进,争取逐步合理化,而不是淡化语法修辞教学。
【参考文献】
[1]
周一民《新课标语法修辞知识解读
》
语文建设
2003年9期
[2]
中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,(以下简称《语文课程标准》)2001.3
[3]
中华人民共和国教育部制订.《普通高中语文课程标准(实验)》,人民教育出版社,2003.4.
[4]
秦训刚,
蒋红.
《高中语文课程标准教师读本》〔M〕.
武汉:
华中师范大学出版社,
2003.
[5]
施家园.
《对中学语文语法教育的思考》〔J〕.
江苏教育,
2004,
(3)
[6]
秦训刚,
晏渝生.
《全日制语文课程标准教师读本》〔M〕.
武汉:
华中师范大学出版社,
2003
[7]
李杏保,
顾黄初.
《中国现代语文教育史》〔M〕.
成都:
四川教育出版社,
1994.
第一次
这一天,我照例去学校上培英班。一路走来,都让我感到很快乐!!走进学校,我的脚刚踏进教室门,曾勇鹏三步并作两步走过来,上气不接下气地对我说:“颜璐茜,恭喜你!你是……全班第……一,语文100分,数学99分!!!”我简直不敢相信自己的耳朵,则又按奈不住自己的心情,我想:一般都给彭天翼、江泊霖占了先锋,哪还有我们的份呀?!但是我还是有点半信半疑。于是,我跑到杨老师办公室,一看,原来曾勇鹏说的是真的。
一回到家,妈妈第一个就问我成绩,我自豪地对妈妈说:“语文100分,数学99分!!全班第一!”妈妈高兴地不得了,好像好久没笑似的。我去爸爸那,爸爸也问我成绩,我说了成绩后,爸爸看见我那骄傲样,却只送我12个字:虚心使人进步,骄傲使人落后。我读懂了爸爸这意味深长的哲理,去写作业了。
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背景每一位英雄的背后,都有一片宽阔明朗的蓝天,蓝蓝的歌谣,蓝蓝的怅惘,衬出一种自由的潇洒。每一个奇迹的背后,都有一山郁郁葱葱的绿枝,绿绿的希望,绿绿的生机,衬出的是一种勤恳的豁达。每一段故事的背后,都有一个神秘的主角,诠释着雄鹰振翅的执着,暗夜潜行的孤寂,晨曦初升向往。英雄?何为英雄?是:“不肯过江东”的项羽;是:“周公吐哺,天下归心”的曹操;还是:“留取丹心照汗青”的文天祥。英雄多愁,似乎所谓的英雄湮没在历史滚滚的风尘里,是英雄就难以无憾于今世,是缜密的思维和绝伦的妙笔成就了他们,潇洒只不过是孤寂的背景罢了。世界闻名的一首歌super man-it’s not easy中感叹道:做英雄何其容易,英雄看似光鲜的背景之下,埋藏的是一颗孤独的心,他们连普通人最平凡的快乐也没有。一个人的孤独并不可怕,可怕的是身边有人的那份孤独。英雄,遂成历史陈迹,独留一袖清风,挥于天地之间。奇迹,何为奇迹?是:“山外青山楼外楼”的绿意,是:“不拘一格降人才”的豪迈,还是:“吹尽狂沙始到金”的收获。奇迹多勤,所谓的奇迹,不过是那些普通人的蜕变,不过是:“不到黄河心不死”的决心所炼就的,并不是所有人从一出生就能拥有显赫的背景,有时候,决定我们人生的,是用勤奋和努力灌溉成功花朵的付出多少。曾经有一位十一岁的小男孩向泰勒牧师许下誓言,他一定将《马太福音》近十万字的字一字不漏地背下来,结果,他做到了,并且,做到的全班只有他一个,他本来的名字并不亮眼,但因为他独一无二的人生成就,他“昆尔.盖茨”的称谓才影响了全世界,“微软帝国”是他的奇迹,是他无数的小奇迹而衍生的奇迹王国。一个人的背景有一面,一面是无法选择的出身,一面是可以靠我们自己去创造的蓝图,奇迹,逐逝时光岁月,独冢下一个灿烂花园,千姿百态,驰于光明之途。我们是人生的主角,演绎着千回百转的别样的故事,让故事铭记我们的青春韶华,去编写我们的美好人生,不必向后,只因坚信,身后是一片熠熠生辉的背景。勇敢地追,勇敢地飞吧!湖南省长沙县一中高三:何雨卉800字 高三 议论文
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背景每一位英雄的背后,都有一片宽阔明朗的蓝天,蓝蓝的歌谣,蓝蓝的怅惘,衬出一种自由的潇洒。每一个奇迹的背后,都有一山郁郁葱葱的绿枝,绿绿的希望,绿绿的生机,衬出的是一种勤恳的豁达。每一段故事的背后,都有一个神秘的主角,诠释着雄鹰振翅的执着,暗夜潜行的孤寂,晨曦初升向往。英雄?何为英雄?是:“不肯过江东”的项羽;是:“周公吐哺,天下归心”的曹操;还是:“留取丹心照汗青”的文天祥。英雄多愁,似乎所谓的英雄湮没在历史滚滚的风尘里,是英雄就难以无憾于今世,是缜密的思维和绝伦的妙笔成就了他们,潇洒只不过是孤寂的背景罢了。世界闻名的一首歌中感叹道:做英雄何其容易,英雄看似光鲜的背景之下,埋藏的是一颗孤独的心,他们连普通人最平凡的快乐也没有。一个人的孤独并不可怕,可怕的是身边有人的那份孤独。英雄,遂成历史陈迹,独留一袖清风,挥于天地之间。奇迹,何为奇迹?是:“山外青山楼外楼”的绿意,是:“不拘一格降人才”的豪迈,还是:“吹尽狂沙始到金”的收获。奇迹多勤,所谓的奇迹,不过是那些普通人的蜕变,不过是:“不到黄河心不死”的决心所炼就的,并不是所有人从一出生就能拥有显赫的背景,有时候,决定我们人生的,是用勤奋和努力灌溉成功花朵的付出多少。曾经有一位十一岁的小男孩向泰勒牧师许下誓言,他一定将《马太福音》近十万字的字一字不漏地背下来,结果,他做到了,并且,做到的全班只有他一个,他本来的名字并不亮眼,但因为他独一无二的人生成就,他“昆尔.盖茨”的称谓才影响了全世界,“微软帝国”是他的奇迹,是他无数的小奇迹而衍生的奇迹王国。一个人的背景有一面,一面是无法选择的出身,一面是可以靠我们自己去创造的蓝图,奇迹,逐逝时光岁月,独冢下一个灿烂花园,千姿百态,驰于光明之途。我们是人生的主角,演绎着千回百的别样的故事,让故事铭记我们的青春韶华,去编写我们的美好人生,不必向后,只因坚信,身后是一片熠熠生辉的背景。勇敢地追,勇敢地飞吧!湖南省长沙县一中高三:何雨卉700字 高三 议论文
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我的新语文老师今天是开学的第一天,所以我的心情显得异常兴奋。在上学的路上,我一直在想我的新语文老师是什么样子呢?要是让我说的话,我就要一个幽默、亲切的老师,不知道是不是这样的呢?我好期待呀....到了教室,我看到家长们在跟一个老师说话。我想,那一定是我的新班主任了。“老师好!”我对那个老师说,她一愣,微笑着摸了摸我的头,这时好像全世界的暖流都集中在了我的身上。因为,我认识的所有人中,只有妈妈经常摸我的头,这一种感觉呀,叫亲切。我转过头来,细细的打量着她,她穿着红衣服、黑裤子,卷着的头发一直垂到肩上,戴着眼镜,显得挺精神的。一笑,眼角就露出鱼尾纹,让人感到很和蔼。后来我听同学说,她姓傅,使我们的新语文老师。和这么和蔼的老师过上一个学期,应该是快乐的充实的。就让我们一起努力吧!300字 四年级 状物
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新学期的语文计划新的学期又开始了,我该把我的语文学习计划以旧换新了!上学期老师对我的评语是这样写得:“你是一个开朗可爱的男孩,特别是能写出一手好字令人称赞,但你的不足之处,就是在阅读方面和思维方面,如果你在学习上再用功一点,老师想信你一定是个很不错的学生。”下半学期,我就要把上学期老师所给我提出的不足之处给补足。在课外多写写阅读方面的资料和积累一些好词佳句和段落,这样可以提高口语表达能力,写作的时候可以得心应手,要多举手发言,解决难题。要多思考问题,把大脑装满知识,不要遇到一点困难就退缩,要去战胜面前的“敌人”!“对”!我的马虎毛病有时还会出现,在这个学期里,我一定要把“马虎”这毛病改了,比如:掉字、加字、字词相反……这些都是“马虎”所引起的。所以我才下定决心要一丝不苟认真地对待这些问题。相信我 一定会把这些不足之处给充份的补回来,做一个优良的好孩子,在新的一个学期里学好语文。350字 四年级 状物
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我眼中的语文新课题我眼中的语文新课题五(3)班我们很快的从三年级升到四年级,我们已经是高年级的学生了,不紧我们的年龄在增长,课本的知识也越变越难。这使我感到学习有些吃力。但是我们的新班主任却用新的教学方法让我们成绩逐渐转好,比如说当我们上课上到累时老师会给我们讲些课文有关故事让我们提起精神好好听课。再比如说上课有同学违反纪律老师不会直接点他(她)的名字,而是编个故事让他,她知道错了并且改正过来。在那么多的课文里面我觉得我学的最好的一课是《幸福是什么》,虽然它是略读课文但它却让我懂得了一个道理,幸福要靠劳动,不劳动你就永远得不到幸福。这课老师是这样给我们上的,他先让我们自己读几遍课文,要求是分好自然段把生字词圈出来,等我们全部读好后,他把课文大概意思讲了一遍,讲完后他点名让我们各读自己喜欢的部分,然后还讲了些故事给我们听,这样既让我们学好了课内知识,又让我们充实了课外知识。新的课本真是好!350字 四年级 状物
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CSOL的地图故事背景导弹基地(生化故事背景):反恐精英收到委托,来到导弹基地,阻止恐怖分子炸掉这里。这时,生化病毒出现了,病毒飞快地在反恐小组和恐怖分子中间蔓延,不断有人变成类似僵尸的奇怪生命体。就在这迫不得已的时候,为了生存,一向是死敌的反恐小组和恐怖分子决定不计前嫌,强强联手!他们能顺利的打败僵尸存活下去吗?野战训练营(生化故事背景):一群冒失的恐怖分子一不小心闯进了反恐精英的CT训练营:野战训练营,这时反恐精英也发现了他们,他们发生了激烈的战争,正在他们打得不可开交的时候,野战训练营突然来了一个不速之客:一个未找到宿主的生化病毒!生化病毒的来到,给了恐怖分子和反恐精英重创,为了生存,他们只好联手,共同打败这突如其来的一击。通讯枢纽(生化故事背景):在野战训练营,人类被僵尸感染了众多。只有极少一部分人逃了出来,他们来到了CT大本营的秘密通讯部:通讯枢纽,并向救援部队发出了信号,但是人类并不为此感到高兴,因为尾随而来的是对他们威胁已久的恐怖僵尸们……人类能否撑到救援队的到来?一切都是个悬念。古堡(生化故事背景):在人类的努力下,他们终于撑到了救援部队的到来,可是因为飞机突然出现了故障,他们被迫降落在一座古堡里过夜,他们刚来到古堡,就发觉这座古堡不对劲,他们刚进门,反恐精英和恐怖分子就看到了可怕的景象:众多的僵尸向他们走来,他们刚想跑,却发现已经跑不掉了……500字 四年级 状物
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CSOL的地图故事背景生化研究所(生化模式背景):反恐精英和恐怖分子组成的精英部队为了不让更多人成为僵尸的牺牲品,来到了T阵营的秘密生化研究所,寻找解药,让他们没想到的是:解药早已经不在这了,而那些具有感染性的生化病毒的源头就是在这里,僵尸也得到了更强大进化,进化为可怖的暗影芭比……僵尸与人类在这里展开世纪大战,究竟谁胜谁负,一切即将见分晓……生化研究所2(生化模式背景):人类终究敌不过得到进化的僵尸,只好一路撤退,无意间他们来到了T阵营中的禁地,又在这发现了解药的线索,他们正准备去找解药,没想到,僵尸们又来了,这回解药的线索,是不是要被人类带进自己的坟墓……玫瑰庄园(生化模式背景):人类部队侥幸又逃过一劫,他们按照线索来到了一座庄园,可是他们对庄园仔细找了一遍,并没有发现解药,倒是先发现了僵尸们,人类部队这时的人数已经非常少了,而且弹药也不多了,他们面对强大的僵尸大军,能否运用玫瑰庄园的复杂地形战胜僵尸?雪原(生化模式背景):在苏格兰的白雪大地上,一队救援人员正在一架飞机残骸旁,看看还有没有幸存者,就在这时他们的身体已经开始变形,等他们感到自己的身体有点变化时,他们早已没了知觉……反恐精英前来,却遭到了这些“救援人员”的袭击,这些僵尸们会怎么“对待”反恐精英呢?450字 四年级 状物
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浅谈新课改背景下的作文教学浅谈新课改背景下的作文教学摘 要:为了让学生写文章有话可写,有情可抒,在平常的语文教学中开展了活动型作文教学。主要是通过开展课内活动和课外活动,使学生思维活跃,兴趣大增,情愫积累,有感而发,下笔如有神!关键词:活动型作文教学;课内活动;课外活动;创设情境“作文难教,作文难写”这是老师和学生的真实感受。这些年的语文教学,特别在新课改背景下的作文教学,我总结了一点经验,那就是:活动型作文教学让学生做“有米”之炊。这里的“活动”既可以是教师创设的,也可以是学生自主的活动。在活动中让学生有感受,让这些“巧妇”有了“米”,他们就能做出“好菜好饭”来。一、课内活动――活跃思维,积累情愫课内活动就是指在作文课中教师组织或学生自主组织的各种活动,这些活动可以开拓学生思维,激发学生兴趣。作文课上,积极开展各种比赛活动,如成语接龙比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、背书表演活动、辩论赛等。在活动中,让学生全身心地投入,每个学生都唱主角,学生对活动内容的体验、感受和想法便是写作的素材。活动后,老师再指导学生讨论,挖掘素材内涵,找出写作的“点”,然后思考、整理素材内容,找出写作的“路”。我在作文课上举行的辩论赛就是一个很好的例子。我把学生分成男、女两大组,论题是:男方――治愚先治贫;女方――治贫先治愚。老师给学生点化几大辩论技巧和辩论过程中所要注意的有关事项后,学生开始辩论,有一女生搬出唐朝的王梵志的话“黄金不是金,学问胜珍珠”来阐述她那“知识可以创造财富”的观点。男方也不甘示弱,反问女方道:“你们说我们学校的新教学大楼和公寓是用书本砌成的,还是用砖头砌成的……”就这样你一言我一语,辩论非常激烈。一个多小时下来,双方难见分晓,教师适时打住辩论,然后说:“刚刚不管是男方,还是女方都用了大量的事实和理论依据想方设法来阐述自己观点的正确性,驳倒对方的观点,其实我们如能把用来阐述自己观点的材料经过整理,按照议论文“提出问题―分析问题―解决问题”的结构写成文字就是一篇很好的立论文,如把反方观点及用来反驳对方的材料整理出来就是一篇很好的驳论文,这就是我们今天的作文范围,大家自拟题目,自选观点,写一篇议论文。批改时发现这次作文写作非常成功,如何××同学的 治贫先要治愚 ,思维敏捷、一气呵成。他们的成功不得不让我们感到震动。启示我们要改变陈旧的作文教学模式,避免作文教学的痼疾,给学生一片五彩缤纷的蓝天。二、课外活动――拥抱亮丽,感悟人生窗外是一片广阔的蓝天,生活是一个五彩缤纷的大花园,在这个大花园中自然有着千姿百态的文章“盆景”,而要真正获取这些“盆景”,则要靠学生积极参与课外活动,跳出课堂小圈,真诚地拥抱生活的亮丽。法国伟大的雕塑家罗丹曾说过:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”在投身于课外活动的过程中,教师应指导学生留心身边的点点滴滴:蓝天白云、红花绿草、金色的太阳、银色的月亮……都是写作的素材,信手拈来就可以成为一篇优美动人的散文。为了这,我带领学生登上小山去寻找春天,学生兴致一来写出了某同学掉入 春山中的陷阱 的狼狈;感受到风中流动的 美丽的春天 的气息;悟出了 生命的顽强 。他们在文章中写道:“突然,我在一棵被砍去的树桩下发现小小的嫩芽,是那么小巧、娇嫩,谁不小心轻轻一碰,便会夭折,可它们还是这样倔强地生长着……”“沿路上,铺满了松针和各种残花,它们被人们践踏在脚底下,毫无怨言。也许他们早已明白‘落花不是无情物,化作春泥更护花’的道理吧。”这一篇篇?含哲理、各具特色、有着许多惊人发现的习作,怎不是他们在实践活动中采撷灵思的结晶?于是我又和班主任一起组织学生去“四清湖”野炊,满载学生的车子随着汽笛飘出了“小小的一片云呀,慢慢地走过来……”的嘹亮歌声,歌声之余,老师没有忘记提醒学生用他们的火眼金睛搜寻美丽的“盆景”,学生用那颗多情的心,用那双灵巧的手写出了“她静静地躺在绿树青山环抱之中,如同一位刚睡醒的少女,披着朝晖送给她的红纱衣裙,甜甜地笑着,轻盈地张开双臂欢迎八方游人。”“绿绿的树,高高的山,蓝蓝的天,倒映湖底”“微风轻轻拂过,荡起一层层微波,轻柔得像春天的梦一般”等佳句。在各种实践活动中,学生把眼之所见、心之所感用语言表达出来,便成了文章。好的文章正是由于有自己的亲身经历,写出了真情实感,才能与读者的心灵碰撞出耀眼的火花。我国著名女作家冰心说过:“心里有什么,笔下写什么,此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮,自由奔放,从脑中流到笔尖,从笔尖落到纸上。微笑也好,深愁也好,洒洒落落、自自然然地画在纸上。”新课改背景下的活动型作文教学让学生写作“下笔如有神”。参考文献:1 王志权.浅谈新课改下的作文教学 J .学周刊,2012(15):26.2 刘红.浅谈新课改背景下的作文教学 J .学周刊,2012(21):64.编辑 李琴芳1200字以上 高中 叙事
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语法修辞:关联词练习题选择合适的关联词填空:1.只要……就…… 如果……就……因为……所以…… 既然……就…… 虽然……但是……(1)( )多读多写,作文能力( )能得到提高。(2)花生( )不好看,( )很有用。(3)( )他讲得很动听,( )我听得津津有味。(4)爷爷( )答应了你,你( )放心吧!2.不但……而且…… 即使……也……只要……就…… 如果……就…… 只有……才……(1)( )是数九寒天,我( )坚持锻炼。(2)( )刻苦学习,长大( )能成为一个合格的建设者。(3)这座井里的水( )清凉,( )甘甜。(4)( )没有这个转播台,老山沟里( )收不到电视。3.虽然……但是…… 不但……而且…… 只有……才……如果……就…… 只要……就…… 既……又……(1)李老师是个( )聪明,( )用功的学生。她常说:“( )不抓紧时间学习,( )学不到更多的知识。(2)( )贝多芬晚年耳朵完全聋了,( )他仍然坚持为人民谱写乐曲。4. 宁可……也不…… 与其……不如…… 不是……就是……(1)工人抓紧施工,( )抢今天一秒,( )等明天一天。(2)每天他( )在教室学习,( )到操场锻炼。(3)凡卡( )在城里受苦,( )回到乡下爷爷那里去。5.不但……而且…… 因为……所以…… 即使……也……既然……就…… 是……还是…… 宁可……也不……(1)我们( )有为人民服务的愿望,( )要努力掌握为人民服务的本领。(2)( )骆驼是沙漠里重要的交通工具,( )人们称它为沙漠里的船。(3)( )你认为自己的看法正确,( )应该坚持到底。(4)( )你的学习成绩好,( )不能自满。(5)小英( )在读书,( )在思考。(6)小英雄雨来( )牺牲自己,( )泄露秘密。6.无论……都…… 任凭……也不…… 既然……就……不但……而且…… 宁可……也不…… 尽管……还是……只有……才…… 只要……就……(1)邱少云( )牺牲自己,( )破坏革命纪律。(2)( )困难有多大,他( )都坚持学习。(3)( )有了一份耕耘,( )会有一份收获。(4)我们都应该做言行一致的人,( )说了,你( )就得去做。(5)( )小红怎么能说会道,慧敏( )相信她的谎言了。(6)( )王峰今天不舒服,他( )坚持来厂里上班。7.虽然……却…… 不但……而且…… 不是……而是……与其……不如…… 哪怕……也…… 尽管……还…… 要是……就……(1)( )今天的天气很热,他( )是坚持干到底。(2)( )风再猛,雨再大,( )挡不住我们前进的步伐。(3)小琴( )不嫌弃小花狗,( )真诚地喜欢它。(4)( )只是几句平常的问候的话,( )使我感到温暖无比。(5)他( )马马虎虎地把考查看一遍,( )一丝不苟地在检查。(6)( )拖延时间被老师批评,( )现在就动手做。8.不但……而且…… 因为……所以…… 虽然……但是……无论……还是…… 不是……就是…… 只有……才……(1)( )你长得多大,( )是爸爸妈妈眼中的孩子。(2)老师经常教育他们:“( )你们现在还小,( )再过十年、�二十年,你们就是四化建设的主力军。因此,你们( )要好好学习,( )要坚持锻炼身体,树立为人民服务的好思想。( )这样,你们( )能担当起建设祖崐国的重任。”9.不但……而且…… 因为……所以…… 即使……也……既然……就……(1)( )今天下雨,( )运动会不开了。(2)船夫驾驶小艇时,( )能操纵自如,( )船速非常快。(3)你( )懂得了这个道理,( )就要自觉地去做。(4)( )工作再难做,他( )不会退缩。10只要……就…… 一旦……就…… 只有……才……不管……都…… 没有……就没有…… 任……也…… 任凭……也不……(1)( )刮风下雨,解放军战士( )坚守在自己的岗位上。(2)有些东西( )失去,( )再也得不到了。(3)( )善于调查研究,( )能做出正确判断。(4)革命先烈( )敌人毒刑拷打,( )吐露党的机密。(5)( )无数劳动人民的血汗和智慧,( )这前不见头,后不见尾的万里长城。1200字以上 小学
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浅谈新课标下思想品德课生活化教学浅谈新课标下初中思想品德课生活化教学【摘要】当今,德育生活化正在引领着世界课程改革的潮流。注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,贴近学生的生活实际,以清新、自然的独特魅力吸引学生,体现“用生活来教育、给生活以教育”是新课程改革的重要理念之一。这就要求教师在思想品德课教学中,必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来,挖掘生活化的教学资源,创设生活化的教学情境,运用生活化的教学活动,引导学生关注生活、体验生活、探究生活。即实现初中思想品德课生活化教学。当今,德育生活化正在引领着世界课程改革的潮流。新的《思想品德课程标准》(2011年版)有一个很重要的理念就是“用生活来教育、给生活以教育”,强调指出“要面向丰富多彩的社会生活,善于开发和利用初中生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,坚持正面引导,帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。”。可见,生活是教育的源泉,因此,这就要求思想政治教师在平常的教学生活中有效地切入、展开、提升生活,把生活引入课堂,活化教材,构建学生感兴趣的生活化课堂,让学生在体验生活的过程中掌握知识,发展能力,接受和认同正确的观点、并运用于日常生活之中。那么,思想政治教师如何让思想品德课生活化教学得于真正实现呢?本人试结合自己的教学实践谈谈以下几点看法:一、挖掘生活化的教学资源,引导学生关注生活教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”,他认为,教育起源于生活,因而教育不能脱离生活实际。新教材比以往的教材更具有可操作性,与学生的联系也更为密切,更能培养学生的创新能力,从而也给教师与学生留下了更多的发挥空间。因此,作为思想政治教师首先应该更新教育理念,充分利用好生活教材,树立起生活即教育的教材观。引导学生关注生活,关注社会,选取现实生活中的素材,突出教材与生活的联系,以学生道德认知、道德情感及道德实践水平为基础,选取学生关心的、具有教育意义的现实问题、实际事例作为主要素材进行提炼,使之更具典型性和教育性,避免负面影响和空洞说教。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据,大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如,在《保护环境,关注人类》教学中,我结合本地的环境现状,引导学生关注身边的环境问题,通过实地考察,社会调查,去发现问题,提出合理化建议,并认识到要保护环境必须从我做起,从身边的小事做起。生活中蕴含巨大的无穷无尽的教育资源,教师在教学活动中,不妨仔细思考一下学生的实际与教材的联系,充分开发教学空间,挖掘更多的生活资源为教学作铺垫,让教学活动烙上生活的印记,使课堂教学生活化。二、创设生活化的教学情境,引导学生体验生活思想品德课难以得到师生喜欢,一方面因为其内容的理论性强,使师生觉得它高高在上难教难学;另一方面在我们的教学中确实存在“从课本中来,到课本中去”的问题,缺少与现实生活中活生生的实际结合,使教学缺少“绿色”生机。定位课堂,应该通过引入生活事件,设计丰富多彩的教学场景,营造逼真的教学环境,变狭小的课堂为广阔的交际空间,使思想品德课教学不是孤立的死记硬背,而是活生生的反复亲历体验的过程。在教学中我采用以下的基本步骤:“生活(导入)——教学(分析)——生活(回归)”的循环。“从生活到教学”,即课前引入贴近学生生活的案例,使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手,学习研究学科知识,使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”,则将学生学到的书本知识运用于生活实际,提高学生解决问题的能力。三、运用生活化的教学活动,引导学生探究生活。新课程标准明确规定:思想品德课用于活动的时间应不少于总课时的20%。作为思想政治教师,应积极引导学生参加实践活动,培养学生主动参与,乐于探究,勤于动手的意识和习惯,以切实提高学生的动手能力和实践能力。思想品德课教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂,进一步拓展生活,从中吸取生活养料,从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识,引导学生建构正确的世界观,人生观和价值观。在教学中我经常引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题,并从中提炼出学生能够真实感受的主题。如学习《发展中的社会主义》一课,我用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌的变化、道路建设的发展等各方面的事例,让学习走一走、看一看、算一算,真真切切地去体会家乡面貌的变化,从中体会到只有社会主义才能发展中国。又比如在教学《融入民族大家庭》(湘教版.八年级下册)一课时,我组织学生参观炎帝陵,引领学生去探究、感悟炎帝文化的强大生命力和广泛包容性,使学生懂得经过漫长历史年代的风雨洗礼,炎帝文化已深深扎根于中华民族文化的土壤里和普天下炎黄子孙的心灵里,蕴含在中华民族的远大理想中,融入到中华民族精神的浑然整体中。弘扬炎帝文化,发扬炎帝精神,对于增进民族团结,培育民族精神,实现中华民族的伟大复兴具有重大作用。总之,思想品德课生活化教学,体现了新课程改革的理念,它立足于以人为本,以学生为本的主体性思想,也是新课程区别于传统课程的本质特征。生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵,生活也使教学精彩纷呈,生机盎然,生活同时也成了教学最大的动力。所以我们要善于发现生活,让充满生活味的教学给思想品德课涂上“七色彩虹”,使思想品德课在迷人的生活味中烁烁生辉。参考书目:1、《走进新课程》朱慕菊主编北京师范大学出版社2、《初中思想品德课课程标准(2011年版)》人民教育出版社3、《思想品德课程标准(2011年版)》修订情况简介》人民教育出版社4、《炎帝文化》张曼平主编海天出版社1200字以上 初中 叙事
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下语文教案语文园地四_人教新课标第9周星期四第2节2019年4月18日语文园地四学习目标:1、以“教你学一招”为话题,,组织交流,,培养学生交际中能按一定顺序表达的能力。2、练习写学本领的过程,要求把内容写得比较具体、明白,,表达出真情实感.。3、通过观察,,发现音同形似义不同字的特点.,巩固对字的掌握。积累成语,会补充短语,体会“的地得”与词语搭配的特点。教学重难点:培养学生交际中能按一定顺序表达的能力。课前准备:实物投影;词语卡片课时安排:4教学过程修改意见第一课时口语交际一.导入新课同学们学绝招时,我就想,你们谁都有自己的绝招,自己的拿手本领.今天,我们也来交流一下,你有什么绝招,你是怎样练出来的?不过,虽然我们是说绝招,但更重要的我们要比谁说得最清楚,看谁最会和别人交流,当然也要看谁的本领最拿手.二.明确要求,做好交流准备.1.读“口语交际”提示,明确说和听的要求.2.先按顺序说一说.[注意先说什么,再说什么------]3.自己按要求说一说.同桌互说.4.再理清自己说的顺序.三.组织交流.1指名说一说各有什么本领和绝招。2.小组交流。评出本领最拿手的和说得最清楚的,准备在全班交流。3.全班进行交流。一.共同评价。[老师引导评价]1.出本领最拿手的同学。2.评出说得最清楚的同学。第二、三课时一、引导学生回忆,和同桌说一说自己都会哪些本领。二、教师巡视,根据学生交流的情况适当总结评价,肯定学生积极好学的精神,开拓学生的习作思路。三、在自由交流的基础上,引导学生仔细阅读习作提示,并想一想怎样才能把自己学会的本领清楚地告诉别人。提醒学生注意这次习作的要点:要说明白自己学的是什么本领,要写清楚自己由不会到学会的过程。题目可以用“我学会了……”,也可以自拟。四、学生构思后进行自主习作,教师对有困难的同学进行个别指导,并巡视,以便做到对全班的习作情况心中有数,然后选择带有普遍性问题的习作(如,过程写不清楚的,语言表达存在问题的)进行有针对性的指导。五、小组交流,互相评议六、对自己的习作进行修改、誊抄第四课时【我的发现】这个栏目中,共有10组词语,每个词语中都有一个加点的字。它们有一个共同的特点,就是每组两个词语中带点的字读音完全相同。左边词语里带点的字都是右边词语里带点的字的声旁。这是很多形声字的共同规律。一、学生自读,自主发现二、积累词语。三、引导学生用带点的字扩词,以加深理解,巩固运用;四、启发学生再写出一两组有相同规律的词,如,羊群海洋,弯曲海湾,青山清晨。【日积月累】一、“我会填”1、根据已有的语言感受自主填写。2、同桌交流。3、根据汇报情况,引导渗透“的”“地”“得”的使用,让学生通过练习丰富语言,形成语感。4、补充练习,让学生在感知大量的语言现象中发现规律,获得感性认识。光彩夺目的(焰火)(宝石)清澈见底的(小溪)(池塘)(湖水)弯弯曲曲地(流淌)(伸展)(流向远方)和颜悦色地(说)(讲)(批评)(点点头)(看着我)鲜花开得(很美)(正艳)(像一幅五彩缤纷的织锦)时间过得(太快了)(真慢)(像闪电一样)三、“读读背背”1、学生借助拼音读准字音。2、把这些成语放在语言环境中,让学生通过读句子体会成语的含义;引导学生联系生活,大致了解成语的意思。3、积累与应用。【趣味语文】1、引导学生仔细观察图画,了解图上画了些什么。2、根据画面以及自己的成语积累,猜出谜底:开门见山,大材小用,一举两得,三长两短,小题大做,百发百中。3、汇集课前布置学生搜集或编制此类谜语,开展猜谜活动。4、如,一心一意,三心二意,画蛇添足,掩耳盗铃,狐假虎威……5、顺势引导学生说说自己知道的带数字的或带“大”“小”的成语。如,五彩缤纷,三头六臂,九牛一毛,千钧一发,万紫千红;大同小异,小巫见大巫,小心翼翼,大快人心,大风大浪,大吃一惊,大吹大擂,大摇大摆,大失所望。本次口语交际的话题是“教你学一招”,要求学生和别人交流自己拿手的本领。一、教学前,详细布置这次口语交际的内容,让学生做好相关的准备工作,如道具、作品或展示的材料二、创设互教互学的真实情境,激发学生浓厚的交际兴趣。1、让学生展示自己的绝招,如小制作、小发明、小创造。2、说说自己有什么值得夸耀的本领,再说说自己的“招”好在哪里,有哪些独到之处。3、大家评议.4、选出擂主5、介绍自己是如何练就的.6、取长补短.教师准备一些资料启发学生的思路,引导学生写作文。引导学生仿照课文内容,继续补充形声字.弯弯曲曲地()这题容易出错,重点指导学生理解。板书设计语文园地四口语交际教你学一招亮一招说一招学一招说清楚声音响亮有礼貌布置作业1、背诵读读背背,并能用几个词语联系说话。2、收集带数字的成语。3、继续练习自己的绝招。教学后记本次口语交际的话题是“教你学一招”,要求学生和别人交流自己拿手的本领。学生交流绝招的种类不多,但几个同学有绝招的都能清楚地把绝招说给别人听,听的同学也受到一些触动。学生通过观察,能发现音同形似义不同字的特点.,巩固对字的掌握。大部分学生积累了一定的成语,会补充短语,体会“的地得”与词语搭配的特点。1200字以上 三年级 叙事
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语法基础知识——复句语法基础知识——复句教学目标:1、能够了解掌握复句的定义和类型2、能够判断复句之间的关系。3、能够掌握正确划分复句的方法教学重难点:能够掌握正确划分复句的方法教学方法:讲练结合课时安排:一课时教学过程一:什么是复句?复句由两个或两上以上有一定意义关系,在结构上互不作句子成分的单句组成的句子称为复句,其中组成复句的单句叫分句。说明:复句并不是几个单句简单的组合,这些单句间应有一定的逻辑关系,并互不作句子成分。复句的构成可以根据句中的关联词语来分析,若无关联词语,则需从分句间的内在逻辑上入手来进行分析。二.单句和复句如何区分?判断的标准主要有如下几条:①句子内部前后互作句子成分,则为单句,否则就是复句。例:a我到云南后,从家信中知道,我母亲对我这一举动不但不反对,还给我许多慰勉。b母亲那种勤劳俭朴的习惯,母亲那种宽厚仁慈的态度,至今仍还在我心中留有深刻的印象。②一个主语若有好几个谓语,谓语之间用顿号隔开或无标点,则为单句;若用逗号隔开,则为复句。例:a母亲又送我一句格言,告诉了我一个真理。b小明在房间里又唱又跳。③关联词语连接的若是词或短语,则为单句(只要有一处是词或短语,则为单句);若连接的全是分句,则是复句。例:a只有实践,才是检验真理的唯一标准。b只有我们去实践了,才能够检验这条理论是否正确。2、如何判断复句。判断的依据主要是句中的关联词语。值得注意的是关联词语有时成对使用,有时却只用一半。另外有的句子没有关联词语,可试着加入,再据此来作判断。例:a他做了,还不如不去做。b他学日语,学英语?三:复句基本类型(一)根据分句之间不同的语义和逻辑关系的不同,我们可以把复句分成以下八种类型:⒈并列关系的复句。它的各个分句表示几个意义相关的情况,或者是一件事情的几个方面,它们之间没有主次之分都是并列地组合在一起。如:我们一边走,一边高兴地谈笑着。⒉承接关系的复句。它的各个分句表示几个连续的动作,或者是先后发生的几种情况,它们之间是前后相接的。如:电光闪闪,雷声隆隆,一会儿下起了瓢泼大雨。⒊选择关系的复句。它的各个分句表示事物存在着多种可能的情况,其中至少有一种情况存在,或者需要选择或取舍。如:星期天,我们是去郊游呢,还是去图书馆?⒋递进关系的复句,它的各个分句在意义上程度一个比一个深。如:美不美不光在外表,还看能不能为人们做事。⒌转折关系的复句,它的两个分句表示两个事物或者一个事物的两个方面,它们在意义上是相对或相反的,如:虽然他个儿长得矮小,但是力气可大着呢!⒍因果关系的复句,它的两个分句这间存在着因果关系,有时前一分句说因,后一分句说果;有时前一分句说根据,后一分句说结论。如:困为雷锋叔叔为人民做许多好事,所以人民永远怀念他。⒎假设关系的复句,它的各个分句表示假设因果关系。前一分句提出一个假设的原因或情况,后一分句说由于这个假设或原因所产生的结果。如:要是你能刻苦学习,成绩就会提高。⒏条件关系的复句,它的各个分句表示条件因果关系。前一部分提出一个条件,后一部分说明在这个条件下产生的结果。如:只要功夫深,铁杵磨成针。无论困难多大,他都能克服。(二)紧缩句紧缩句是用单句形式表达复句内容的一种特殊句式,它虽属于复句范畴范畴,但又不同于复句。紧缩句并非都可以还原为复句形式,(如:他越说越快)。所以说,紧缩句虽然表达复句的内容,但并非一定由复句紧缩而成,它也不宜称作复句的紧缩形式或紧缩复句、它只是一种特殊的句式——紧缩句。紧缩句常见的固定格式有:“a就b”、“一a就b”、“再A也b”、“不A也b”、“非a不b”、“越A越b”。例如:①他一有空就看书。②语言越精炼越好。(三)多重复句及分析多重复句是指分句之间的关系在两个层次以上的复句。分析多重复句的层次和关系,可采用“划线法”用“”划出第一层,并注明关系:有“”划出第二层,并注明关系:以此类推。分析多面复句的步骤:第一步要统观全局,从总体上分析,找出全句第一层的有关分句。弄清分句之间的关系;第二步再对第一层次的各个分句作分析,看它们是不是复句、如果是复句,再找出这些分句构成这个复句的分句,弄清它们之间的关系,这便是第二层次:以此类推,直到分析到所有的分句都是单句为止。分析多重复句,要一看分号,二看关联词语,三看逻辑关系。有分号,就在分号那划一层。如果一个复句没有关联词语,那就看分句之间的逻辑关系。例如:有一些人怀念他们的过去,(转折)但是过去的东西永远不会再来(因果)因此他们感到将来的渺茫。(因果)从不把希望寄托在将来。(陶铸《崇高的理想》)句群是由句子组合而成的。它是汉语里最大的级语言使用单位。组成句群的句子在语义上前后衔接连贯,从几个方面共同说明一个中心语义。句群中句与句之间的组合方式基本和复句相同。四:课堂小结五:巩固训练一、分析下列二重复句,并指明分句间的关系:1、①我赞美洞庭湖的珍珠,②更赞美培殖珍珠的千千万万洞庭湖人民,③赞美他们战天斗地的精神。2、①因为接连上了一个礼拜的夜班,②每天都要在车上摇晃十几个钟头,③我已经困软得像一团棉花了。3、①母亲把八个孩子一手养大成人,②可是她的时间大半被家务和耕种占去了,③没法多照顾孩子。4、①在她的女朋友的园里,她还让我们观察蜜蜂;②也是在那时候,我认识了蜂王,③并且平生第一次吃了蜂蜜。5、①里面当然没有白蛇娘娘了,②然而我心里仍然不舒服,③仍然希望它倒掉。6、①周总理的工作是多么繁忙,②时间是多么宝贵,③可是他老人家在日理万机的情况下,却挂念着我这样一个普通工人,④亲自打电话来询问我的情况。7、①他既不关心他的军队,②也不喜欢去看戏,③也不喜欢乘着马车去游公园——④除非是要炫耀一下自己的新衣服。8、①镇上的人们也仍然叫她祥林嫂,②但音调和先前很不同;③也和她说话,④但笑容却冷冷的了。9、①缺乏艺术性的文艺作品,即使政治上进步,②即使口号减得调门很高,③也是没有生命力的。10、①绝对的同甘共苦,是不能实现的,②也是不必要的;③相对的同甘共苦是必要的,④也是可能的。11、①在人民内部,不可以没有自由,②也不可以没有纪律;③不可以没有民主,④也不可以没有集中。12、①如果出到十文钱,②就能买一样荤菜,③但这些顾客多是短衣帮,④大抵没有这样阔绰。13、①因为我们是为人民服务的,②所以我们如果有缺点,③就不怕别人批评指正。14、①人不犯我,②我不犯人;③人若犯我,④我必犯人。15、①他在意大利留学几年,②学习的内容很广博,③但是他最感兴趣的还是天文学。16、①我们向沙漠进军,不但保护了农田,②开辟了绿洲,③而且对交通路线也起了保护作用。17、①外祖母大人因年老关系,今年不比往年健康,②但仍不辍劳作,③尤喜纺棉。18、①这种书比起竹简来,轻便多了,②但它成本太高,③不容易普遍采用。19、①他们赞成马克思主义,②但是不准备实行之,或不准完全实行之。20、①只有孔乙已到店,②才可以笑几声,③所以至今还记得。21、①母亲是一个平凡的,②她只是中国千百万劳动人民中的一员,③但是,正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。22、①不管鸟的翅膀多么完美,②如果不凭借空气,鸟就永远不能飞到高空。23、①这种固定的沙丘,只要能妥善保护草皮和灌木,②防止过渡砍伐和任意放牧,③就可以固定下来。24、①这些人的丰富经验,是很可贵的,②但是,如果他们就以自己的经验为满足,③那也很危险。25、①我赞美白杨树,②就因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中不可缺少的朴质、坚强、力求上进的精神。26、①那时我祖母虽还康健,②但也分担了些家务,③所以定期便不能多日地归省了。27、①虽然真理是杀不死,烧不毁的,②它终究要发生灿烂的光辉,③但是,中世纪的黑暗曾经严重阻碍了科学的发展。28、①房子是应该经常打扫的,不打扫就会积满了灰尘;②脸是应该经常洗的,③不洗就会灰尘满面。29、①声音唯一不如形象的地方在于缺乏稳定性和持久性,但在原始社会交际的情况下,这方面是次要的,是可以用图形补充的。30、①如果一篇文章所讲的道理错误,②引用的材料虚假,③即使文笔再通畅,也不会被认作好文章。31、①我应该感谢母亲,②她教给我生产的知识和革命的意志,③鼓励我以后走上革命的道理。32、①如果要缩短工时,提高工作效率,②应该主要抓烧开水这个环节,③而不是抓拿茶叶等环节。33、①敌人看来是强大的,但是决定历史命运的不是秦皇汉武,而是人民自己。【答案】1.①②③2.①②③3.①②③递进并列并列因果转折因果4.①②③5.①②③6.①②③④并列递进转折并列并列转折并列7.①②③④8.①②③④9.①②③并列并列条件转折并列假设并列假设10.①②③④11.①②③④12.①②③④并列并列并列并列并列并列假设转折因果13.①②③14.①②③④15.①②③因果假设假设并列假设并列转折16.①②③17.①②③18.①②③并理递进转折递进转折并列19.①②③20.①②③21.①②③转折并列条件因果并列转折22.①②23.①②③24.①②③条件假设并列条件转折假设25.①②③26.①②③27.①②③因果递进转折因果并列转折28.①②29.①②③30.①②③因果并列转折并列并列假设31.①②③32.①②③33.①②③因果并列假设并列转折并列1200字以上 叙事
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