看猴子戏650字

看猴子戏

650字 三年级

寒假的一天,我和妈妈一起去艺海琴行弹琴。忽然,我看见豪尚豪门口围着一大群人。我看着很奇怪,再从空隙一望,原来几只猴子在表演。我赶忙叫妈妈把车停好,连走带跑,跑的时候,我还差点绊了一脚。刚赶到那里,那个耍猴的就说:“现在开始。”

“这猴子一家,毛色深一点的是雄猴,毛色浅一点的是母猴,还有一只就是小猴。”耍猴的说。

第一个节目是接力。耍猴的从袋子里拿出三把锋利的刀,先一把一把地扔给母猴,母猴很熟练地把刀子接住了。然后小猴子接刀,小猴子也不慌不忙地把刀子接住了。耍猴的说:“我给小猴加难度。”因为刚才是一把一把扔的,现在两把一起扔,然后再扔另一把。小猴目不转睛地盯着刀飞过来的方向,这时,我真为小猴捏了一把汗。幸好小猴都接住了,我真佩服它。

第二个节目是雄猴出场。雄猴表演骑自行车。那人把自行车放正,雄猴可能速度台快,没骑几步就倒下了。耍猴的又给了雄猴一次机会,可是雄猴还是倒下了。耍猴的很生气,用鞭子狠狠地往地上抽,想吓唬雄猴。雄猴可能激怒了,拿出了自己所有的本领,跳到耍猴的肩膀上,迅速摘下他的帽子,甩到一边,还拧了他的耳朵。耍猴的叫小猴把帽子捡来,可是小猴捡了个破瓶子拿到主人手里。耍猴的把破瓶子扔到一边,再让小猴去捡,小猴反而把帽子抛到了更远,引得观众哈哈大笑。耍猴的很生气,假装要枪毙小猴,小猴知道这是假枪,更加调皮了。耍猴的气得要死,就命令雄猴和小猴跪着。这时候,雄猴和小猴没办法,无奈地跪下了。后来,耍猴的又要雄猴和小猴翻三个跟斗,引得观众哄堂大笑——

再回来的路上,我在思考猴子是怎么学到这些绝活的呢。

《论小学英语口语评价的现状与对策》读后感

1000字 初三 读后感

随着新课改的进行,评价体系的滞后开始逐渐凸显。读了《论小学英语口语评价的现状与对策》谈谈我在教学实践中对英语口语评价进行的一些尝试和探索。

1.注重过程评价,关注学生发展

在日常教学过程中,我采用听、做、说、唱、玩、演等活动教学法,旨在培养学生的听、说、读、演等能力,并在每一节课中通过唱英文歌,自由交谈,表演对话,改编对话,日常会话等环节来检测和评价学生,使评价贯穿于学生的整个学习过程。比如:英文歌唱得好的学生可以得到一朵小红花;完成对话表演的学生可以得到加分;学生改编的优秀对话作品可以在教室展出等。在整个学习过程中,我都会尽可能做出恰当而公正的评价,使学生不断地获得成就感,从而得以保持、提高学习兴趣和积极性。实践证明,丰富的评价活动提起学生的学习兴趣,更重要的是,促进了他们综合能力的发展。

2.注重因材施教,提高整体水平

在评价学生的口语水平时,我努力做到尊重学生的个体差异,充分发挥每个学生的主体作用。为此,我把全班学生分成若干个四人小组,每个小组选一个小组长,由他(她)组织组员参与语言实践活动。在学习过程中,各个小组的组员之间形成互帮互学的小团体,共同进步。喜欢唱歌的学生很高兴辅导同学唱英文歌;类似的,有表演天赋的学生负责排练对话表演;语音语调好的学生成了朗诵小老师;责任心强的学生主动督促后进生的学习。经过一段时间的实践,学生自主学习能力不断提高,团结互助、协作的精神也在小组活动中得到培养。学习真正成了学生自己的事情。在这一过程中,教师适当点拨和指引,起到画龙点睛的作用。对学生的评价是以四人小组作为一个整体来进行评价的,各小组的成绩实际上也是他们的整体实力和团队精神的体现。

3.采用表演形式,增强运用能力

除了以上在日常教学过程中进行的随机评价外,学期末学生还要进行一次总评价,也就是对本学期所学知识的总测评。我借鉴了南海市桂城区教研室的探索经验,学期口语水平测试按两个程序进行:(1)小组协作对话和唱英文歌;(2)抽签朗读指定内容。测试前一天,四人小组的组长各抽签确定话题,然后各小组利用一天的时间准备对话内容和相关道具。第二天进行口语水平测试时,教室就成了一个大舞台。全班学生围成一个大圈,中间留出位置作为测试场地,各组按抽签次序依次进行测试。各组派一名代表作为评委给各小组打分,最后教师综合得出各人的成绩。这种口语水平测试形式有效缓解了学生考试的压力,深受学生欢迎。

以上是本人在教学中对口语评价进行的一些尝试。实践证明,这些测评方式不仅能够真实反映学生的口语水平,而且能够有效增强学生的学习积极性和创造性,从而最终促进学生语言的发展。

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