哪一季飘飞的柳絮1200字以上

哪一季飘飞的柳絮

1200字以上 高三 散文

窗外飘来了纷飞的柳絮,久远的思念在心头涌起,相同的场景,却拥着不一样的感怀,时光已苍老,而散不开的记忆每到这个季节,依旧缭绕在心头,无法排解。

也许是情感依然纠结,也许是不能面对现实走出漩涡,常常沉浸在虚幻的世界,把残存在心底的碎片进行拼接,但画片的背后却被深深的划痕阻隔,无法跨越的鸿沟记载了岁月的斑驳,那些随波逐流的散落,已经找不到来时的路,如果说一切的相遇,只是为了这场不尽人意的错落,那么可否不在让我承载太多?

曾以为倾尽所有的繁华,就能换取一生的紧握,曾以为只要三生石上经过了雕琢,就不会有失散的错落,可这誓言的语句却又为何难以承受时光的打磨,在风雨侵蚀后却一层层剥落、在剥落,而风干的字迹早已模糊了当初的轮廓。一个人的独角戏唱的久了也许会乏味,有时候守着残存的温柔进行抚摸,却怎么也找不到温馨的感觉,而一座空城的冷凉,又是否能装载心底的落寞?

那一年也是柳絮纷飞的季节!我们相依偎在小桥旁,你说河水很清,能够看见小鱼,我说我就是河中的一滴水,如果有一天云落泪了,那一定是我在想你,你哭了!你抓起一片柳絮,说好白啊!我说那是我的身体,不论将来你身在何处,我都会飘在你的世界,你看到了它,我就看到了你,你再一次流泪了!

还记得分别得那一刻,我打翻了五味瓶,体会到了什么叫苦涩,我真的不知道该如何面对这次送别,强颜欢笑的脸上你又是否读出了我木讷的神色?身是如此的洒脱,回眸却是一生的牵扯,而我只能压抑着情绪对自己独白,放大自己给心灵自解。

远处传来了离别的汽笛声,你说我要走了,要去很远的地方,那里是我一生的梦想,等我回来!我笑着说走吧,“照顾好自己,天凉别忘加衣裳”,那一刻的笑容好像是凝固的,空洞的皮肉后面隐藏着无比的凄凉!泪水在心里流淌,我深深地知道,你起得是一张没有回程的船票,而我守候的却是一本没有续写的纸张。望着渐渐消失得船舶,我抱紧了自己的躯壳,而内心的呐喊,却被远去的汽笛声淹没。

一直断笔,半卷空白纸难以续写出落幕后的琉璃,落寞的笔端再也不敢碰触诗情画意的章节。害怕回味,却又不停的忆起,害怕疼痛,却又忍不住去抚摸。曾以为把所有的过往轻描淡写,就可以给心灵一个完整的解释,可每当看到一篇伤感的文字,看到一段爱情故事,就会对号入座,就会怀疑故事的主角是不是我?要不然怎么会有如此雷同的情节。

而今又是一个柳穗开花的季节,飘在风尘的柳絮好像诉说着什么,假如满地的银白能够读懂一个人的心事,那么摆动的枝条又可否能听到风的述说?思念的天平再一次倾斜,虚掩的心门瞬息被泛滥的潮水冲塌,再也难以合上情感的闸。如果说我在等待一个过客的续写,那么谁能告诉我该怎么放弃一段无谓的执着,又该如何抛下尚存的余热?

阔别多年,天空依然飘着柳絮,仿佛又看见了当年的画面,这么多年过去了,我依然心存疑惑,那一句等我,为什么变成了永别?每当浮云飘过,你有没有发现雨滴的散落,柳絮的飘飞,你又可曾拾起一朵?寂寥的午夜,可曾迷离出我的幻觉?落寞的日子有没有想我?当清风拂过耳畔,是否听见我的呼唤!你好吗?虽然我已习惯了孤单,但我还是会想你、牵挂你!

这里再也没有了银铃般的笑声,没有了窃窃私语,只有一个空洞的影子,倒映在清澈的碧波里。如果有一天风能唤起你失散的记忆,我不希望你泪流,只希望你握紧一片柳絮,能够记得当年有个人是那么的宠你!小桥流水依旧清澈的能看到小鱼,那棵古老的柳树依旧摇曳在风尘,飘着思念的柳絮……

高三:血残季朵

哪一种爱更为稀缺?

1200字以上 六年级 叙事

最近,我走进一所重点小学,听课之余与语文老师们聊起了关于爱的话题。我问老师们:“大家爱学生吗?”十之八九的教师都举起了手,表示爱学生。随即,我又来到学生中间,与学生聊起了同样的话题。我问同学们:“你们体会到了老师的爱了吗?”只有十分之一二的学生点点头,表示体会到了。这里,十之八九与十之一二之间存在多么大的反差!小小的不经意的访谈,让我对老师的教育与教学犯起了嘀咕。

带着疑问,我又来到这一群教师中间,与老师们继续聊起关于爱的话题。我问老师们:“刚才多数教师都认为自己是爱学生的,那么,大家是怎么个爱法呢?”老师们有些激动,七嘴八舌地说开了:我们对学生的学习可负责了,每天只要来到学校,我们一刻也不闲着,备课、上课、改作业、辅导、考试。课堂上生怕学生听不懂,我们细致讲解,反复讲解;听懂了又怕他们不会做题,我们在课外时间尽量让学生多做一些练习题,多见一些题型;我们怕学生考不好,升不上好的中学,一个星期测试一次,一个月再考一次。我们为了学生的未来,为了家长的期望,真可谓尽心尽责啦!再说生活上,因为许多学生的家长出去打工了,我们的老师像对待自己的子女一样爱护学生,学生生病了,老师立即带去看医生,住校的学生没钱了,老师掏钱给学生买吃的,买生活用品,买文具等……对学生的学习、生活无微不至地关心、负责,是我们教师给予学生最真诚、最直接的爱!

但是学生感觉不到老师的爱,也很难说清楚为什么。学生说不清,辨不明,我们当老师的应该反思一下:学生心里到底想的是什么?他们最需要的是什么?老师对学生哪一种爱更为稀缺呢?

根据长期对学生的观察与了解,我认为,老师对学生学习上的负责,对生活上的关心,这是师德的基本内容。但是这样的爱还远远不够。老师给学生最重要的爱,应是心灵上的爱,情感上的爱,安全上的爱,是学生迫切需求的爱!老师的爱只有符合学生的心理需要,符合学生的年龄特征,学生才会欢迎,才能体会到老师对自己的好;而老师不顾学生喜欢不喜欢、需要不需要,强硬地在学生身上实施自己的教育主张、教学目标,认为这是对学生好,老师把学生当作实施教育教学目标的手段和工具,而不是把学生当作教育教学的目的,这样的教育只能是失败的教育,是不受学生欢迎的教育。

课堂上许多老师滔滔不绝地讲,细致反复地讲,而不以学生为主体,不把读书、思考、品味词句的任务交给学生去完成,学生在课堂上被动听讲,死记硬背,主观能动性得不到发挥,求知的欲望得不到满足,表现欲望得不到实现,这能说这位“认真”的老师真的爱学生吗?

课外时间本来是学生放松、游戏的时间,老师却给学生布置大量的作业,写错一个字要罚写100遍,写错几个题要撕本子、通知家长,学生幼小的心灵受到莫大的伤害,这能说这位“负责”的老师是真的爱学生吗?

一周一小考,一月一大考,考、考、考,学生被考得精神恍惚,心事重重,失去了童年的欢乐,丢失了儿时的梦想,这样的老师是真的爱学生吗?

学生本来在作文中想说真话,说心里话,写真事,写感动的事,老师却成天把孩子关在教室里背诵所谓的“优秀”作文选,不让孩子去接触外面的世界,走向大自然,这样,孩子作文中没有东西可写,没有真情可抒,只好违心地默写背过的作文选上的内容,张冠李戴,七拼八凑,孩子在作文中不能倾诉真情实感,没法说真话,写真事,这样“聪明”的老师,能是真的爱学生吗?

按理说,老师要真的爱学生,学生是能够感受到的。而当老师把学生作为实现某种功利的工具时,这样的爱,学生是不买账的!

老师对学生的心灵之爱,主要表现在老师对学生的理解与尊重、忍耐与宽容、抚慰与滋养、关心与呵护,对学生的长远发展和终身发展的关注与负责!这才是对学生最真正的爱,才是弥足珍贵的爱!这种爱更为稀缺!

六年级:樱花羽艳

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