哪一种爱更为稀缺？

最近，我走进一所重点小学，听课之余与语文老师们聊起了关于爱的话题。我问老师们：“大家爱学生吗？”十之八九的教师都举起了手，表示爱学生。随即，我又来到学生中间，与学生聊起了同样的话题。我问同学们：“你们体会到了老师的爱了吗？”只有十分之一二的学生点点头，表示体会到了。这里，十之八九与十之一二之间存在多么大的反差！小小的不经意的访谈，让我对老师的教育与教学犯起了嘀咕。

带着疑问，我又来到这一群教师中间，与老师们继续聊起关于爱的话题。我问老师们：“刚才多数教师都认为自己是爱学生的，那么，大家是怎么个爱法呢？”老师们有些激动，七嘴八舌地说开了：我们对学生的学习可负责了，每天只要来到学校，我们一刻也不闲着，备课、上课、改作业、辅导、考试。课堂上生怕学生听不懂，我们细致讲解，反复讲解；听懂了又怕他们不会做题，我们在课外时间尽量让学生多做一些练习题，多见一些题型；我们怕学生考不好，升不上好的中学，一个星期测试一次，一个月再考一次。我们为了学生的未来，为了家长的期望，真可谓尽心尽责啦！再说生活上，因为许多学生的家长出去打工了，我们的老师像对待自己的子女一样爱护学生，学生生病了，老师立即带去看医生，住校的学生没钱了，老师掏钱给学生买吃的，买生活用品，买文具等……对学生的学习、生活无微不至地关心、负责，是我们教师给予学生最真诚、最直接的爱！

但是学生感觉不到老师的爱，也很难说清楚为什么。学生说不清，辨不明，我们当老师的应该反思一下：学生心里到底想的是什么？他们最需要的是什么？老师对学生哪一种爱更为稀缺呢？

根据长期对学生的观察与了解，我认为，老师对学生学习上的负责，对生活上的关心，这是师德的基本内容。但是这样的爱还远远不够。老师给学生最重要的爱，应是心灵上的爱，情感上的爱，安全上的爱，是学生迫切需求的爱！老师的爱只有符合学生的心理需要，符合学生的年龄特征，学生才会欢迎，才能体会到老师对自己的好；而老师不顾学生喜欢不喜欢、需要不需要，强硬地在学生身上实施自己的教育主张、教学目标，认为这是对学生好，老师把学生当作实施教育教学目标的手段和工具，而不是把学生当作教育教学的目的，这样的教育只能是失败的教育，是不受学生欢迎的教育。

课堂上许多老师滔滔不绝地讲，细致反复地讲，而不以学生为主体，不把读书、思考、品味词句的任务交给学生去完成，学生在课堂上被动听讲，死记硬背，主观能动性得不到发挥，求知的欲望得不到满足，表现欲望得不到实现，这能说这位“认真”的老师真的爱学生吗？

课外时间本来是学生放松、游戏的时间，老师却给学生布置大量的作业，写错一个字要罚写100遍，写错几个题要撕本子、通知家长，学生幼小的心灵受到莫大的伤害，这能说这位“负责”的老师是真的爱学生吗？

一周一小考，一月一大考，考、考、考，学生被考得精神恍惚，心事重重，失去了童年的欢乐，丢失了儿时的梦想，这样的老师是真的爱学生吗？

学生本来在作文中想说真话，说心里话，写真事，写感动的事，老师却成天把孩子关在教室里背诵所谓的“优秀”作文选，不让孩子去接触外面的世界，走向大自然，这样，孩子作文中没有东西可写，没有真情可抒，只好违心地默写背过的作文选上的内容，张冠李戴，七拼八凑，孩子在作文中不能倾诉真情实感，没法说真话，写真事，这样“聪明”的老师，能是真的爱学生吗？

按理说，老师要真的爱学生，学生是能够感受到的。而当老师把学生作为实现某种功利的工具时，这样的爱，学生是不买账的！

老师对学生的心灵之爱，主要表现在老师对学生的理解与尊重、忍耐与宽容、抚慰与滋养、关心与呵护，对学生的长远发展和终身发展的关注与负责！这才是对学生最真正的爱，才是弥足珍贵的爱！这种爱更为稀缺！

六年级:樱花羽艳