气球在徘徊
拉气球的线断了。
它终于第一次,无拘无束飞上了梦想的蓝天。这是它渴求的地方,它的心儿永远是向着这儿,它曾几次试图逃脱那束缚它身躯的绳索,它却曾一次又一次地让梦,在心中象人鱼一样,在黎明化作了泡沫。
这次却因为主人的一次意外,使它获得了自由,多好的机会。
气球们羡慕不已,它们知道自己已经不会再去奢望这种机会了,今生不求逃脱这绳索,只求能够看见别的好运的气球飞上蓝天。
但是那只气球却徘徊了。
它不会想得那样简单,它是有思考的。它知道自己的朋友在那里,知道主人会因为失去了它而损失,父母会在日后渐渐孤独无助。它不知该怎么办。
现在被挂在树上的它面临着这两种艰难的抉择:它完全可以使出点儿力气往上一冲,它便可来到它向往的那片天,获得一生难求的自由,但它会失去那些朋友;它也完全可以等待着主人搭着凳子,把它从树上拉下来,继续被束缚,被交易,然后死去。这样它便可以在这些日子里继续和它的朋友和父母度过。
他真的很无奈!
在这时,主人已经发现了它,准备搬着凳子去把它拉下来。
快点啊,好样的,飞啊!
你可以获得自由啊!我们以你为骄傲!气球们冲它叫着。
这时主人已经站到椅子上面去了。伙伴们用充满希望的眼神看着它,看着它准备象鸟一样飞上蓝天。
接下来的一幕,让它们疑惑不解:气球在树上一动不动,回过神儿来,它又回到了它们身边你以后逃不出去拉啊!笨蛋!那些气球哭笑不得望着它。
有你们我足够了!气球满足的笑笑,又望了望蓝天:至少,我可以天天去凝视着它。
忘不了,那个同桌
四年级有个同桌,他叫永琪,刚认识他的名字再看看他那个神不像神鬼不像鬼的样子,对他满是嘲笑,经常喜欢拿他跟《还珠格格》里的五阿哥作比较。嘲笑他大概还有另一个因素吧:他不是本地人。
但是我嘲笑他的时间并维持不了多久,毕竟我没那个权力的。
语文课快结束了, 他拿起一本笔记本——专门记作业的,我便故意用不那么标准的普通话笑他老土:“都四年级了还好比二年级老弟老妹用这种土法子啊?”他只是笑了笑说:“这样就不会搞错作业啊!”老师也开始了布置作业的环节:“积少成多的知识要抄几遍好呢?”“两遍!两遍……”大家都激动地把比划着2的手伸起来,包括我在内。就在这震耳欲聋之际,耳边还能传来很不和谐的声音:“三遍!”我用鄙视的眼光瞥了他一眼,又继续叫喊着:“两遍!”最后的结果是抄两遍的作业,我嘚瑟地对他说:“哼,两遍哦!”他只是低下头记他的作业——“语文作业:积少成多抄两遍。”本以为这些字眼就是我的战利品,可是当作业上交时,我彻底败北了。他抄了三遍的积少成多字迹工工整整,而我仅抄两次的作业却是潦草的……本想笑他傻,但他告诉我:“作业是做给自己的,认真多写几次可以巩固知识!”我这回总算知道自己的错误了,便决定向他学习,并加入他的“反动”派。
又是一堂语文课,老师要求我们当堂背诵《己亥杂诗》。他居然没读一次就踊跃举起他的粗手站起来一口气把它给背好了。我问他是怎么办到的,他只轻声说:“预习!”我便继续埋头死读古诗,却老是断断续续,“恃”我不会读便不去读它,“喑”我把它看成“暗”,“擞”我以为读成“数”同意,二前一个字“重”我读成“zhòng”,结果被他指手画脚的,虽然很让我讨厌,但不能不承认,他是有认真学习的。
“‘恃’读为shì,‘喑’不是‘暗’,本诗‘重’读作chóng,‘擞’读为sǒu。”他一边指着我的书,一边给我讲明。接着他又告诉我一些背诵的技巧:“你可以试试理解记忆法,快速诵读法,分层背诵法,可以试着根据作者的写作思路和顺序顺藤摸瓜,前勾后连,上递下接,环环相扣,连绵不断,这样,不但背诵得快,而且记得牢。”听他说到这,我也像只猪只能目瞪口呆地听他讲了,但从那时起,我便决定对待学习绝不能有一点马虎了。
虽然后来他转学了,但所教给我的道理觉不能忘,当然,更忘不了的,可是这位同桌啊!
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