对美的思考
对美的思考
什么是美?这是个古老而又年轻,简单而又神秘的问题。古往今来,多少人为寻找打开美的殿堂之门的钥匙耗尽毕生精力。柏拉图在对母马、美女、女神等一系列人和事物对照考察后,竟得出一个结论:“美是难的!”到了近代,许许多多美的学说,如“模仿说”、“移情说”……如雨后春笋般地冒出来。我,—个新世纪的中学生,也正苦苦追求着美神“阿佛洛狄忒”的微笑。今天,我看到这个题目,一口气写下三个看来毫不相干的事物作为副标题,仅想谈谈我对“美”的思考的历程。
玫瑰。在我家的阳台上,有一个美丽的花盆,里面盛开着一束美丽的花,它又有一个美丽的名字——玫瑰。也许,您听到这个名字,就仿佛闻到醉人的花香。当红日喷薄而出,玫瑰便沐浴在斑斓的阳光里发着光,带着笑,含着露珠——我当时想到的就四个字;“玫瑰真美!”
是的,“美”就是美,“美”不可用其他词汇来定义。松柏挺立,我们看到了壮美,修竹婆娑,我们看到了秀美,池塘生春草,我们看到了清新的美,猛虎啸深谷,我们看到了粗犷的美。这是我最初对美的感性认识,虽然幼稚,天真,却也纯挚、朴素,绘出了美神模糊的轮廓。
小脚。我的奶奶就有一双小脚。有一次,奶奶洗脚,我好奇地跑过去看。呀,真可怕! 我心疼地问;“奶奶,你为什么跟自己过不去?弄双小脚,难看不说,路都走不稳。”奶奶笑着说:“难看?在我年轻的时候,没了它,才真难看呢!那时叫‘三寸金莲’,是女人的‘俏根’。你爷爷就因为喜欢这双脚,才娶了我。”说得爷爷满脸通红。
沧海桑田!“你不可能两次涉足同一河流。”什么都在变——无论过去、现在和将来。“美”同样也是变化的。原来认为美的,现在也许会污人耳目,相反,原来认为丑的,现在可能已被供在桌上了。看来,“美”还并不如我原先想的那么简单呢。
明白了美的变化性,能使我们有个清醒的头脑,不因为“人家都说这是美的”,“一直认为这是美的”,就轻易改变我们的初衷。新世纪的中学生,应该与过去任何一个年代的不同。有个性,不盲从,有辨别、不轻信,善于发现“美”的不足,“丑”的所长,一步步逼近美的本质。
国旗。“入之弥坚”。经过一番探索,我反有些困惑了:美是多么捉摸不定啊!“起来!不愿做奴隶的人们!……”那天电视“新闻联播”前,照例奏国歌,陡然间,一股激情不
知从哪儿油然而生。天安门前升旗仪式开始了。国徽,高高悬挂的国徽,国旗,冉冉升起的国旗,红日,光芒万丈的红日……我宛如看见一头东方睡狮,从大梦中醒来,凛然咆哮,世界震惊……同样在红日下,我想到的又是:“红旗比玫瑰美丽得多……”
什么是美,我又得到了崭新的答案:唯有同时代的脉搏一起跳动,才产生真正的美,完全的美。解放军英模的报告,中国女排重夺桂冠,神州五号飞船遨游太空……这是我们这个时代特有的美,至大至刚的美,不见形体唯见精神的美!
陶渊明在看破官场黑暗后,寄情山水,是一种恬静的美。而在今天,如果不投身于社会改革发展的洪流,不融入世界经济发展的潮流,却关起门来,面壁谈“美”,这本身就是对“美”的嘲弄!
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”“美”之路,对“美”的思考,我才刚开了个头。前程,十分遥远,十二分艰难,需要十五分勇气,但我要勇敢地面对这挑战!
解剖:本文由玫瑰,小脚、国旗作为触发点,反映了作者对美的特点和本质的思考过程。由对于玫瑰所触发的思考,反映了他对于美的最初的感性认识,包括对于自然美的种种感性形态的初步感受。由对于小脚所触发的思考,反映了他对于美的相对性的把握,认识到美的复杂性和变化性:原来认为美的,今天可能成为丑,原来认为丑的,今天可能被认为美,而且美有不足,丑可能有所长,一步步逼近了美的本质。由对于国旗的思考,作者深刻认识到:唯有同时代的脉搏一起跳动,才产生真正的美,即至大至刚的精神的美,也就是认识到美和真与善,和进步审美理想的密切关系,把对美的认识提高到理性的高度。作者对美的思考过程,实际上就是他对美的本质的认识过程。这个过程,从形态上看,是从自然美到社会美,再到精神美,是从外在美到内在美,从深度上看,是从感性美到理性美,足从现象美到本质美,或从美的现象到美的本质。这是一个逐步深入或深化的思考过程和认识过程,反映在文章的结构层次上,就成为一种层深论证的形式,即层层深入,掘井即泉,从而把对于美的认识作了较为透彻的论述。
对联小人生,人生大对联
读2005年2月28日某报《昔日丢妻弃子多“神气”,今朝众叛亲离好冷清》一文,颇觉好笑,笑后有感,文与感皆姑存之。
文中说的是某县某镇的一落魄包工头贴春联骂子“不肖”的故事——
2005年春节,该镇一户人家门上,贴着这样一副对联:
上联:冷冷清清过个年养子不肖
下联:坦坦荡荡过此生展望未来
横批:笑看人生
写此对联的主人公姓黄,原是包工头,现已50多岁,有妻室并生下三男一女,均已长大成人,其中有大学毕业生,本是一个相当幸福的家庭。但10多年前,黄老板在外包工顺利,腰包钱多了,便丢妻弃子找了个情妇,并公开带回家中,还生下一个男孩。这样引起原妻及儿女的当然不满,从而导致家庭的一分为二:原妻及儿女为一家,黄老板及其情妇和所生儿子为另一家。
最近几年,黄老板事业不顺,荷包“冇”了,甚至难以自养,其情妇见状便不辞而别,丢下现已六七岁的男孩由黄独自抚养,生活甚是艰辛。而其原妻和儿女,则认为黄之窘境,乃其为富不仁所致,应苦果自食,故不肯给予支持帮助。到今年春节,这个黄老板只好带着年仅六七岁的小儿子“冷冷清清过个年”了。
读罢上文,我想,此联可否改为:“冷冷清清过个年养子何故不肖;坦坦荡荡度此生笑话焉能得传!”故事的主人公至今未能明白养子为何“不肖”?还在用“坦坦荡荡”来为自己辩护! 当然,人要面目树要皮,虽然他是打肿脸充胖子,却也可看出他已在“冷冷清清”的处境中自思余生应当“坦坦荡荡”了!早知今日,何必当初?
是啊,舞台小社会,社会大舞台。不管有意无意,现实中每个人都在扮演着自己的角色。演得如何,得由观众来评价。要当心一不小心演成了反角、丑角,或让万民唾骂,或成于古笑传!像故事里的“黄老板”,就实在演得不怎么样,以致落得个鸡飞蛋打,为人耻笑。
一个过惯了“黄世仁” 日子的,一下子要他过“杨白劳”的春节,也确实是难为了他:昔日丢妻弃子多“神气”,今朝众叛亲离好冷清。难怪他顾不得旁人笑话,顾不得“家丑不可外扬”的古训,要用对联来发泄一番了!——其可怜之至,一般人是难以体会的。
而作为其家人,对之采取“羞于为伍”的态度,与之分道扬镳,也是极其自然的。你不仁,我不义。黄老板的作为及其结局,正应验了一句俗话:种瓜得瓜,种豆得豆,种下苦果得自己咽。讲迷信一点,这叫“善有善报,恶有恶报”。
当然,惩罚不是目的,当确认其已痛改前非并作出适当表示(比如说学古人负荆请罪,比如说写检讨,至少是口头检讨)的时候,家人还是应伸出援助之手的,毕竟还有骨肉之情在嘛!
故事虽小,却打上了时代的烙印。这不由得让人想到也一样打上时代烙印的另一个对联故事:“文革”后期,某镇一小街,有父子两家面对而居,虽有父子血缘却无父子亲情,平日里形同路人、仇人。过年了,为子的首先发难,在门上贴上一副“对联”:“时时提高警惕,处处严防坏人。”横批为:“防袭防钻。”为父的也毫不示弱,贴上“最高指示”与之抗衡:“人不犯我,我不犯人;人若犯我,我必犯人。”横批为“不忘阶级斗争!”引来街邻、路人争相观看,成为当年春节的一道特别“风景”,至于今日,仍为谈笑之资。
相映成趣的两则对联故事,令人几多感慨,几多回味!
对联小人生,人生大对联。对联真是管用,不管你文化层次高低,都可拿对联来表情达意,或拿对联来作发泄的工具。小小一副对联,即可反映社会风情,刻画人生境界。如果让我们拟一副对联,可能会拟得不那么“工”(对联所要求的意思、平仄方面的严谨),但在人生舞台上,当我们出示自己用生命之笔所写就的对联时,却完全可以尽我们所能,写得工而又上些。
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我对初三生活的思考在我上初三之前的那个暑假,我在百度上看到一个提问。大意是说他成绩很差,现在马上初三,希望能考上xx学校,应该怎么办。这个提问平淡无奇,我相信祖国神州的大地上还有千千万万朵花朵也有相同的困扰,但它的不平凡之处在于它出现在了百度的首页,有三百多个回答。有人鼓励,有人建议,有人说,多报课外班,请家教,也有人说,课堂认真听,多做题。我当时想,这大概就是初三的缩影——题海,补课,发奋,然后经历一次据说非常可怕,事实上也似乎如此的考试,中考。没错,从今年的暑假开始,气氛就开始变得不大一样。但凡出去上课,在路上总能碰到许许多多的学生,生面孔,熟面孔,穿着校服的,没穿校服的,有时在某一家超市或者店铺中看见同学,他们几乎都是背着书包,讨论着我所没有听说过的问题,时而眉头紧锁,然后在打过招呼后吞下最后的一口汉堡,匆忙跑开。似乎就是为了告诉我,别人的课永远比你多。而随着一组一组课被上完,时间终于推开了初三的大门。我们也就此搬到了一个拥有窄小教室的、有很漂亮梧桐的、与国际班一起的、操场像是三百年没吃饭的、去洗手间得跑两百米的新的校区。那么,在经过三个半月的初三后,我的思考是什么呢?我想,我们的初三是与过去不同的。它更加的冷清、安静、精简,也更加的团结、富有和奋发。说冷清,是因为有许多敬爱的同学已然,或即将,奔赴世界各地的资本主义国家。被东风赋予便利的朱郎乘着向西的航班飞往了瑞典,风趣而活泼的素素则向东抵达了大洋彼岸,一向说着马列主义的同学即将奔赴世界上最大的资本主义国家,而小白菜也在策划着去向那里。班级似乎缺失了些什么似的,像是欢声笑语被一只无形的手盛走了一勺,在熟悉的路边小摊买到的羊肉串少放了孜然一般。班级较之从前变得冷清。说安静,是能听得出来的。初三的课堂难度也许并不是极大,但是作业确实开始丰富多彩,故而初三的课堂只能听见奋笔疾书的声音。而记得初一初二的下课,同学们都会下楼——去小卖部,去散步,或去踢球。而总会有人扯着嗓子一一点名征询。那时的班级非常的符合一句在初三发展壮大的流行语“下课如同去菜市场”,吵吵嚷嚷,不给人一点安安静静做美男子的机会。但是到了初三,下课变得安静起来,学霸们一如既往的静悄悄的写作业,希望成为学霸的同学们也开始刷刷的埋头用功,也许还得益于办公室、卫生间、饮水机与初三教学楼的距离,还有不少同学利用课间奔向这些地方。不论是什么缘故,初三的课间变得格外安静。说精简,大概是因为老师的更替与教学目的的改变。我们的初三不再有那个次次历史课都会给我们放视屏、推崇无为而治的年轻的帮帮,也不再有各式各样的义卖、令人印象深刻的篝火晚会,甚至没有了每天中午奔向食堂的一百米跑与偷偷摸摸的外卖。我们对于月考前未所有的重视,对于讲义和提纲也变得推崇。学习在生活中所占的比例越发增多,日子一天比一天越发的稀薄和精简。大概到了初三下时情况会越发的明显吧,也不知我应出于极简主义的精神为之喝彩,还是应对于精神生活的日益匮乏而失望。说团结,我们有目共睹,刚刚过去的课本剧表演中,我们的第一无疑可以证明一切。这一次,没有初一时的无序杂乱,没有初二时的准备不充分,我们变得自信,有力,且团结。说富有,是因为球长的横空出世。大概是由于不露富的家训,球长在前两年不显山不露水地装着穷,直到今年。作为地球的球长,银河系的主宰,球长每天中午都会萌萌的走进来,左手拿着星巴克,右手拿着costa,彰显了五班乃至整个初三的经济实力。说奋发,则像是理所当然一样。初三的同学们敬职敬业的奔向一个又一个课外班,刷着一页又一页的题,每个人的成绩都开始提高。初三的同学们都像是一艘艘蓄势待发的船,期待不久后的扬帆:担忧个个变得成天忧虑又紧张,真令我担心在某一天会刷题刷白了头。是的,初三,我们安静,团结,奋发,却快乐。那些曾经拥有的快乐与自由仍然存在。从某些方面讲,我们的初三与过往是相同的。就算是换了校区,那些几乎像是有气无力的‘Good morning’仍然会伴随每一个同学步入校园;即便科目不同,没有理由的拖堂的丑恶现象至今仍然存在;帮帮不再是我们亲爱的历史老师,但是历史课堂依旧会播放视频,而他胖胖的身躯也会时不时的经过我们依旧不那么通透的窗前。这些就正如同学的离开其实并不影响欢声笑语的存在,奋发的意志并不会以他人意志为转移,初三的到来不影响友谊与决心的延续一般,我们的初三似乎并没有变。我想我们的初三既是变了也是未变。这种奇妙的关系甚至可以套用在我们所有人的未来之上。我们终究进入不同的高中班级,不同的大学,修完各自不同的人生轨迹,但我们所不会变的是各自相同的南外人的身份,曾经一同度过的初中三年。有人说初三过得比任何一年都慢,我想那大概是格外珍惜的缘故。每个人的初三自然都自然是独一无二的,但无论每个哪个人的初三,以及今后的轨迹都必将是自己走出的。在开头提到的那个例子中,提问的回答中,有一个人讲了一个故事,说他们那里的一个学校很不起眼的三四个成绩不好的学生,只是初三努力就成为了全市排的上名次的学霸,考上了重点。我只想说的是,无论他们考上了重点与否,所有人未来的路都要自己走。初三也许会很苍老又或是艰难,也许初三也许与从前大不一样又或是没有很大差别,但这些都只与每一个个人有关,通向未来的路上毕竟会要经过朱老师所每天强调的中考,相信大家都会在在余下的七个月中,奋发,自信,勇敢,拥有一个充实的初三。愿诸位都能如期达成自己的所愿!1200字以上 初三 记叙文
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思考,懂得思考思考,哪怕上帝在发笑!因为思考是为了验证生命的存在及其意义。思考,是为了不浪费生命。尼采饱受心理的折磨,却从来未放弃对生命的思考。他以那敏锐的目光,审视着这个混浊的世界。他的思考,追逐着阳光的踪迹,而从不把生命托付给黑暗,于是在厄境中,他怀恋的是那些充满信任、欢乐,闪烁着崇高思想异彩的时光。他以为,生命,因为这些幸福,而太有魅力了!而在此刻,却有相当多的人轻率地选择放弃生命,这是因为他们平时自视的坚强,其实是佷脆弱的,一旦被现实所击倒,他们就感觉天塌了,没有了生活的勇力。说到底,他们缺乏冷静的思考,缺乏伏尔加河上纤夫的精神。他们始终在问,人为什么而活?或许,真的是社会太让人奔波颠离,但没有任何持久的理由可以拒绝思考。思考,是为了延续生命!聪明的人往往是聪明反被聪明误。唯有学会思考的智者才会处乱不惊,救人或救已于千钧一发之间。可以说,因为生命有了思考,它的延续才有了一定的保障。我曾读到一篇颇为经典的文章,大意是讲一个暴君与一个智者一同横过沙漠。在这漫长而艰苦的旅程上,暴君因为看不到生的希望而暴跳如雷,可是发太多的脾气也不能挽救他的可怜的生命,结果他在烈日之下死了!然而,这一路上,智者却很少有言语,只是默默地走在这滚烫的沙子上。是的,他也一样是人,和那个暴君一样也在一天天的虚弱下去。可是,无论他怎样,虚弱也阻拦不了前进的步伐,最终,他成功地走过了死亡之地,他赢了!后来,这场游戏的策划者问道,你靠什么来走过死亡的大门?智者平静而简单地回答,思考!是的,思考,他一定是思考过!或许他认为无所谓生或死,所有的一切完全决定于你的执着!只你去深入思考,你就会明白,上帝给你生命不是为了让你去浪费的,即使他有所考验,也并不是没有生的希望!这就是这个游戏的真谛!然而回到现实,这里有太多的迷失,我几乎窒息了!现实中,人们更愿意追求的是过眼的繁华,不是一种真实的沉淀!当然不能说他们没有去思考,只是这些个思考少了许多深层的东西,一句话,太肤浅!难道真的只有那些个财富才能让你开心?可是那些也是生不带来,死不带走啊!你们经常抱怨活得太累,可是你们又何曾去想过放松呢?为了一点点小的利益,将大脑的高速地运着!你不是巨人,就不要跟他们一般生活,有时,平凡一些未必不是好事。思考一下你所做的和未做的,不必一味追求完美,但至少要尽最大的努力啊!思考,是为了发散生命!所幸,我的记忆飞向了另一位思考的伟人!他给我以极大的慰藉,除了他,还有谁能轻易地把伦敦图书馆的大理石地板磨出一个深深的痕迹呢?除了他,还有谁比他更有资格去领导世界的变革呢?不错,这就是马克思,上世纪乃至将是整个文明史上的伟人!他敏锐地察觉到这个世界的不平等,将剩余价值的本质披露无遗。他深入事物的内层,进而思考一种斗争的必要性,于是一部凝着闪烁跳动的智慧结晶走出了深闺。不能不被他的执着所感动,在临死的时刻,他始终没有放弃用他的大脑进行冷静的思考。而这一思考,便成为为永恒!不要以为他是个书呆子,正是因为他了解生命的价值,才知道去用自己的生命来拯救更多的生命!他的一生如此投入,以至他一生都在贫苦中,连自己亲人的生命都不能保全!当然,无论你们思考与否,地球都在正常动。日子总在过去,太阳也按着它的规律,出于东,落于西,看起来似乎一切都没有变化。如果是这样,那么人类将在枯燥与单调中灭亡,前提是不去思考存在的意义。用一个全新的头脑看待每一天,你便会发觉,这个世界还是有许多值得回忆的东西。诚然,我们会遇到很多不平的事,但只要认真去看待它们了,一切都会变得顺利起来。生活从平凡中来,也就要求我们到平凡中去思考,归于纯粹才是一种真!1200字以上 初一 散文
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对和田玉的一些思考(续)(接上)和田玉有N种理由让人喜欢:一,和田玉交易可以解决人起码的温饱,给人带来良好的经济效益;二,和田玉可以陶冶一个人的情操,在人们赋予和田玉特殊内涵的基础上,给人以精神上的支柱;三,和田玉不象别的物品那样难以保存,它好辩识,个小巧精致,好保藏;四,和田玉流通的圈氛围独特:好的上乘和田玉交易基本上是圈内流通,熟人介绍,外行几乎进不了圈。说小,玉雕件可以具体到某人风格在某人的手头;说大,可以延续到整个玉界;五,和田玉玉雕风格流派各异,南派,北派,海派,新派、、、玉雕浓厚的地域特征,让爱玉,赏玉的人其乐无穷;六,当今的和田玉更具有了硬通货的条件,在一些地区可以直接作为担保到银行贷款融资,是除黄金、石油、债券外新生硬通货。和田玉自古以来在人们的心目就是所有美好事务的载体。统治阶级也利用和田玉及玉文化,作为其手中的权力及地位的体现。要问为什么,相当相当多的人都不知所以。纵观和田玉发展史及中国历史,老百姓都知道和田玉是好东西,但和田玉从发现那刻起就不是老百姓所拥有,所赏玩的。自古到今老百姓都在为生计打拼,而和田玉权力,地位,财富,独特的性质,让老百姓可望而不可求。只有真正解决温饱,有闲有钱懂和田玉文化的人才玩得起玉。和田玉从最初的巫隶,到封建社会帝皇专用玉,无不是统治阶级手中权力的载体。和田玉则是老百姓心目中对权力,地位,财富美好向往的一个载体而已,美丽而苍凉。乃至在众多的电视寻宝栏目中,一块块和田玉经先人们代代珍藏,代代相传。其曲折婉转的故事情节无不让人动容,唏嘘。这时的和田玉不仅仅是载体,更是人们对美好生活,美好未来的希望。中华民族有着悠久的文化文明,而这些文明的结晶往往掌握在少数的统治者手中。如同皇宫里的小孩从小玩耍的就是玉器珠宝,而老百姓小孩的童年基本上都是和玩泥团,扒鸟窝的回忆中度过。老百姓小孩接触的教育及他们接受的文化,与和田玉文化,有着很大的距离。至少,他们没有机会接触和田玉,和田玉文化只是他们心目中的美好愿望罢。而这种愿望,在某种程度上,也与和田玉产生了距离。在当下,推广和田玉,也就是和田玉知识,和田玉文化的推广。昨晚,几位和田玉玉界朋友在探讨:和田玉原石到底是雕刻好,还是不雕刻好。氛围很热烈,争论也不断,谁也说服不了谁。持雕刻方:玉石只有在人们雕刻后,自古玉不琢不成器,赋予它新的寓意和内涵,才有意义,否者,只是一块石头而已。持原石方:现代审美是美玉不雕。雕好了的和田玉也就人为固定了他的内涵。在科技日新月异,创造日益多元的今天,好多的玉雕艺人基本上都是作坊出生,用的是传统理念和思维,有一定的局限性。现在人为固定人们对和田玉的思想,作为不可再生资源的和田玉原料来说,很多时候是一种糟蹋、、、毕竟,每个人的文化层次及对玉的理解程度的不同,造就了每个人对同一玉器的不同理解及看法。这很正常。如同有人喜欢面食而有人喜欢米饭一般。喜欢,则包涵他的缺点,而不喜欢,则包涵了他的优点。常常想,也常常在观察。真正喜欢和热爱和田玉的人,一定是热爱生活的人,和田玉文化一定在左右着他的生活,言行和举止。事实上,通过玉石,我发现了很多这样的人,交到了一些志同道合的朋友。也看到了很多以玉石为载体,以人们对他的信任为基础,大肆敛财,做着和玉德相背的事,最后连做人起码的底限都没了。玉界潜规则,同行通常业内不打假。但是,不违心的话是不是在面子上就不说呢?表里如一和圆滑通融,到底哪一个重要?抱着看看今年玉界新行情的目的,再一次来到杭州。心灵的收获和金钱的收获,我已泰然,都高兴。即将去上海,苏州,南京和扬州。在路上,对于我来都是学习和探索。玉本来没有路,喜欢的人多了,也就有了玉石之路。玉石本身没有文化,探讨、研究它的人多了,成就了玉文化。陈海军20120313于杭州宾馆。1200字以上 高三 散文
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对作文教学改革的三点思考一、提前作文的可能性低段作文提前起步,是当前很多小学改革作文教学的重要举措。低段学生能写作文吗?或者说,提前作文的理论和现实的可能性如何?回答上述问题,先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为,书面语是口语的记录符号,是口语的一种记录形式,先有语言(口语),后有文字。最近的研究表明,口语和书面语历史起源是同步的,但功能不一样,口语起源于呼喊,文字发轫于涂鸦,新石器时代原始人在岩洞、陶瓷、泥土上所刻画的象形符号,可能是世界各国文字的最初形态。口语是听觉符号,主要负责日常交际;书面语是视觉符号,主要表达心中的意象。从文字起源的角度看,口语和书面语虽有联系,但却是两种功能和性质不同的符号系统,是可以分开学习的。这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中也能找到依据。例如,幼儿在学说话的时候,就可以同时认识汉字、符号和图形。有时候幼儿不会说某个单词,却能指认汉字和图形。又如,过去农村的村书记和村长大多是文盲,大字不识一斗,说起话来却滔滔不绝,逻辑严密,很能服人;相反,聋哑人从小不会说话,却能学习文字,用手势语和书面语与他人交流,也能基本满足日常生活和学习的需要。在中小学就读的学生都是健全的孩子,从小生活在充斥着书面语的现代文明社会,口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。笔者有个假定,每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能,孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。因此,语文教学的任务就是,在儿童已有口语发展的基础上,通过学习语文,促进儿童口语和书面语同步协调发展。儿童进入小学后,应该以学习书面语为主,同时提高口语的品位。语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。不明白这一点,就会人为加大口语和书面语发展的差距,影响孩子今后的学习和发展。提前作文不仅可能,也很有必要。实验表明,提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要,促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高。当然,在操作过程中,老师们必须明白,限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量,低段作文只能是涂鸦式的作文。提前作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的,标准不能过高,要求不能太死板,更不能搞“作文先导”,削弱识字和阅读教学。否则,就会徒劳地增加孩子的负担,扑灭孩子的习作兴趣,效果适得其反。低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求,但训练的时候,让孩子在一定的情境中写作,写几句或一段有意义的话,喜欢写什么就写什么,爱写多少就写多少,让孩子觉得作文是很有意思的,是用来表达自己某种想法和情感的。这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是:多数语句不通,前后不连贯,标点符号乱用,错别字连篇。但孩子是在非常放松、自由的心态下写作,作文中总有一句或几句话是完整的,这样既完成了作文的知识能力目标,又渗透了作文的情感、态度、价值观目标,这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢?二、作文教学难在何处新中国成立以来,小学作文教学研究成果颇丰,教学流派纷呈,但“作文难,怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。人们分析了很多原因,但很少有人从语言学习本身的角度思考过这一问题。笔者经常思考,为什么孩子天生就不怕说话,单单就怕作文呢?为什么三岁的小孩能基本上学会语言交际,而很多学生直到小学毕业也不会写一段连贯通顺的话呢?只要比较分析一下口语和书面语学习条件上的差异,就能发现作文学习的确比口语习得要难得多。口头语言和书面语言学习条件比较表1.学习机制上的差异。美国语言学家乔姆斯基认为,人之所以能学会语言,是因为天生就有语言习得机制。只要给予适当的学习环境,足够的语言刺激,儿童就能自然而然学会某种口语。而且年龄越小,语言习得机制越强大,随着年龄的增加,语言习得机制慢慢地退化,到了青春后期,这种机制几乎完全消失。0~3岁是语言习得机制最强大的时期,儿童学习口语可以不费一点力气,所以,我们把口语的学习过程称为“习得”。当儿童进入小学,正式开始书面语言学习时,语言习得机制已经开始衰退,学生必须借助知识、规则、方法等理性工具来学习书面语言。尽管也有实验表明,只要给予儿童充分的读和写的时间和机会,儿童也能自动提高读写能力,但到目前为止还没有证据表明,儿童可以在没有成人指导和督促的情况下自动学会书面语。学生必须付出努力,才能学会使用书面语言进行表达和交流,所以毛泽东说:“语言这东西不是随便可以学好的,非下苦功不可。”2.学习动机上的差异。儿童学习口语是与儿童的社会阅历和智能的发展同步进行的,与儿童的口语交际和他们生活活动、心理成熟的直接需要紧密相连,孩子的说话内容就是他们的生活内容,孩子的说话能力就是他们心智发育的集中表现,内部学习动机十分强烈。学习书面语主要满足儿童学习间接知识和今后参与社会的长远需要,与儿童现实生活的关联较少。小学生虽然已经具备了一定的生活阅历和心理发展水平,能理解和运用书面语言,但充分发展的口语能力足以应付这一时期的社会交际需要,因此,缺少学习书面语的内部动机。可见,书面语的学习总体上是强制性的,如果没有外部动机的支撑,孩子不可能持续主动地去读和写。实际上,多数人可以一辈子不写文章,但不能一天不说话。3.学习途径上的差异。口语习得完全是生活化的,儿童通过与周围人群和环境的接触,在非常自然的条件下学习口语,时时刻刻处于语言学习状态中。书面语言的学习,地点主要是学校和课堂,学习方式是人为的,学习内容和要求大多是掺杂成人的生活经验,与儿童自身的生活有一定程度的脱节,生活中应用书面语的机会不多。4.语言要求上的差异。很多父母认为孩子开始学说话,说得不好是正常现象,成人有意识地用照顾性的语言同孩子交流,孩子只要开口说话,怎么说都是对的,都是值得大加表扬的,从来没有人很有意识去校正孩子的发音和语法上的错误。而书面语学习一开始就是高要求、高规范的。从写一句完整的话,到写一段总起分述的话,再到写一篇完整的文章,我们往往要在语言形式和内容选择上给孩子提出许多要求。老师认为,孩子文章写得好是正常的,写不好是不正常的,对孩子作文中的错误和不足非常“过敏”。5.练习密度和频率上的差异。儿童整日生活在口语环境之中,每天接受和输出大量的口语信息,学习密度和频率非常高。据研究,幼儿在开口叫“妈妈”之前,至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。而学习书面语主要限于几节语文课,作文课每周才2节,某种要求的作文,其练习的机会也就这么一两次,密度和频率都非常低。6.学习结果反馈上的差异。口语习得的反馈是即时性的。孩子叫一声“爸爸”,爸爸马上表扬。孩子说“妈妈我要苹果”,妈妈立刻给苹果。孩子每次说话总能得到回应,且多半是积极的奖赏和强化。书面语的学习是在大班级授课的条件下进行的,大多数学生根本得不到老师的及时反馈,反馈的形式也非常单一。现行的作文教学模式通常是一节作文指导课布置任务,然后让孩子回去写作文,下一节作文讲评课作反馈,不仅反馈形式单一(以评语为主),反馈周期长,而且多数是以批评和指正为主的负面强化。总之,与口语习得相比,作文的学习条件实在是非常“恶劣”的。小学作文教学改革的着眼点,就是要发挥小学生残留的先天语言习得机制的作用,着重改进作文学习的外部环境,激发学生的书面表达欲望,培养用书面语言与别人交流的兴趣和习惯。例如,创设充分的自主读写时空,通过增加合作和交流的机会满足孩子作文的成就感,尊重和利用孩子的生活经验,淡化语言规范,重视自主表达,增加写话和作文的密度,改变反馈形式,缩短反馈周期,发挥网络交流的优势,等等。众多的作文改革实验,都从上面的一个或几个方面做了有意义的探索。如果把这些改革的成功经验综合起来,形成一个比较科学的作文训练序列,就有可能使小学作文教学出现大的突破。三、倡导任务驱动作文什么是任务驱动作文?先举两个例子。第一个例子是一位从事初中生心理辅导研究的专家告诉我的。她研究过心理日记对矫正心理问题的作用。研究结果表明,心理日记对解决心理问题有一定的作用,但效果不明显。但令人意外的是,凡是坚持记心理日记的学生,作文成绩提高很快,语文成绩也有很大的提高,而事先心理辅导老师只要求学生把自己的心理困惑如实记载下来,并没有对日记的语言、格式、体裁、字数等提过任何要求。第二个例子是笔者的亲身经历。某日,一位语文老师对我说,有一次班级组织春游,她要求学生春游回来后写一篇描写春天景色的作文。一个作文不好的学生想请假不去,原因是不想写作文。她向笔者请教,今年又要春游了,要不要孩子写作文。我立刻回答说,当然要写,但不一定在春游后写,春游前就可以写很多作文。譬如让学生推荐春游的地点,把推荐理由写具体、写明白;地点确定后可以让学生设计春游的路线,把游览顺序和旅游点简要写下来;可以制定春游的安全和卫生守则,让班会讨论通过;可以设计几项在草地上做的游戏,以书面报告形式征求同学意见;也可以写一个表演节目单,等等。春游后的作文也不一定非要描写景色,可以写春游时某人的表现,春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情,出一期有关春游的黑板报,为春游所拍的照片配上说明。这位老师按我的建议,设计了春游前的作文教学方案,试验效果很好。在这两个例子中,学生都不认为自己是在写作文,而是在完成一项有意义的任务。前一个例子中的任务是解决个人心理问题,后一个例子是组织一次有意义的集体郊游。这与传统以语言目标为主要取向的作文教学有很大的不同。语言取向的作文教学,把语言形式要求放在第一位(如写一处景色,要求用先概括后具体的方法写,字数不少于300字),不太考虑学生写的是否真人、真事、真情,作文对学生有什么实质意义。任务驱动的作文对学生来说是非常有意义的,写不写作文、作文写得好不好直接影响着能不能完成任务,任务完成得如何。学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文,同时尽力通过作文完成任务、解决问题。这样,作文就回归到自己的本原──作文是表情达意、交流思想的工具。相对于学生的生活和成长而言,相对于学生今后参加社会工作而言,作文永远只是一种手段和工具。这样也就摆正了作文和做人的关系,作文是为做人和做事服务的,作文写得好固然重要,做一个真诚的、高尚的、能干的现代人则更重要。任务驱动的作文教学,要求教师必须转变教学观念。作文教学目标从纯语言取向转向内容、个性、语言的多元取向;作文教学的途径从单纯依赖作文课转向结合学生的阅读、生活、活动经验,抓住一切有利时机训练学生的书面表达能力;作文的形式从以记叙文为主转向根据任务要求使用多种文体,想象和纪实并用,审美和实用并存;评价作文的标准不仅仅是语言的规范和精彩,还有内容的真实、有用。总之,任务驱动的作文教学不把写作本身看成目的,而把写作看成现代人文明生活的有机组成部分。我国长期受应试教育的影响,作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。传统的看法是,作文写得好,语文分数就高,语文分数高,升学的机率就大,所以必须把作文写好。新概念作文运动的兴起,在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没,但在为什么写作文的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向,“某地又出少年大作家”、“一篇作文上北大”等新闻报道使个别有作文天赋的少年一夜成名,也使多数作文成绩平平的学生更加困惑:作文好等于一切都好吗?新概念作文运动从反对应试作文开始,可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义轨道,还留下一个后遗症:过分强调张扬个性和异类情趣,弱化作文的实用交际、社会批判功能,把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去,使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。这个后遗症已经影响到了小学阶段的作文教学。我们要大声呼吁:更新作文观念,回归作文本原,让作文与学生的健康成长同步!1200字以上 小学
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对教师这个职业的思考-最新作文对教师这个职业的思考有人说教师这个职业是枯燥的,一本书,教了一遍又一遍,学生走了一拨又来一拨。年轻时候的我,也有这样的苦恼――这工作何时是个头啊?太缺乏新鲜感了!其实,纵观社会中的各行各业,是不是也都在日复一日地重复相似的工作呢?医生看病、演员演戏、银行储蓄、科技研发、市场营销……忙碌的人们仅仅是工作的性质和内容不同而已,其实也都是在重复中创新,在平淡中点亮生活的色彩。相比之下,教师的工作变化更多一些,意义更大一点。因为教育是教师在与学生打交道,而学生是有思想充满不定性的生命个体,人与人的交流让教师的工作更富挑战性。“今天我们怎样做教师”这个话题吸引着教师去审视自己的过去、现在,思考未来。不同的时代对教师有不同的要求,教师的价值与教育方式就相应地在改变。即使身处同一时代,教师们被赋予了同样的教学任务,但是因为彼此的教育理念千差万别,在教育的具体实施过程中大家的教育方式也会不同。比如,美国的优秀教师雷夫?艾斯奎斯,他关注的是班里的中等生,对那些怎么教也教不会的学生,他不会下太大的力气,他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任。美国的另一位优秀教师罗恩?克拉克,则把注意力集中在最高层的学生身上,他制定严苛的班规,始终以最高标准的教学内容要求学生,努力让学生更加优秀,他的教学目标是使学生将来能成为社会的精英、领导者。而鉴于美国社会的整体教学制度的要求,美国学校中的大多数教师却是在关注最低层的学生,重点是培养学生的自信心。美国作为当今世界的经济、军事、科研强国,离不开它的成功的学校教育。上面所列举的不同的教育策略,反映了教师的不同教学理念,不过这些老师的付出却都得到了肯定,都是非常成功的。现在我从教27年有余,阅读了大量的教育文章,看着相似的事情而老师们不同的处理方法,拜读着前辈们、优秀同行们的成功教学经验,我也在苦苦思索――现在我们身处大数据时代,科?W技术迅猛发展,教育思想百家争鸣,教育改革轰轰烈烈,今天的我又应该怎样做教师呢?一、应该做一名善于思考的教师。如果要成为一名优秀的教师,那么我们就应该在每件事情的处理上多设置几个为什么,多去想想这件事情的处理对学生的有益影响是否达到最大化,是否对学生的现在或者将来会有帮助。例如每次考完试,我们都要给试卷打分数,教师们希望在班级公布学生每人的分数,希望通过一个个响亮的分数,让学生彼此之间的学习竞争更为激烈。教师们盼望着让家长签字,期待借助现实的考试分数激发家长们的自尊心,让自己的工作得到家长的配合,利用起一切可以利用的教育力量。其实,假如我们换一个角度来思考,考试的目的是要找出学生的优点与进步,存在的学习漏洞与困难,同时也找出教师这一阶段教学过程中还存在的问题。醒目的批示、响亮的分数、家长的责骂,是否就一定会唤起学生的自尊心、调动学生的学习积极性呢?是否一定要让学生在幼小的年龄得到这些有可能是刻骨铭心的经历呢?他们的自尊心有否受到影响?将来的他是否也会这样不顾及他人感受地去处理事情?假如不在班上宣读分数,假如不让家长签字,效果究竟会有多大的差别呢?我们有没有更行之有效的处理方法?比如,结合试卷让学生写写自我反思,梳理知识、整理错题集;教师跟学生单独谈谈心,帮助学生释疑解惑;在班上让成绩有进步的学生交流自己的学习经验,互相促进,共同提高;鼓励学生主动与家长分享自己这次考试的得与失,请家长写写感受;让学生展开小组交流,在小伙伴的评价与激励中前行……多一些思考,就会促使老师多一些尝试,我们的生活中就会多一些感动与精彩。二、要做一名有追求的教师教师与其将自己作为一名知识分子,不如将自己作为一名研究者,研究如何让学生青出于蓝而胜于蓝,如何让自己的教学生涯日久弥新。比如我们的课堂教学,于漪老师曾经说过,“站在讲台,我就要用生命来歌唱。”每一堂课的质量,都会影响着孩子生命的质量,一堂课在孩子幼小的心灵上留下的不仅仅是知识,还有教育过程中传递出来的人文情感。因此教师必须要认真地备好每一节课,上好每一节课,并且教师的着眼点也不应该仅仅看重来自同行们的课堂评价上,课是为孩子上的,不是为听课老师上的,重要的是孩子的思维是否真正活跃起来,是否学生的学习潜能被调动起来从而乐于去学习,是否掌握了要学的内容,我们的讲授是否有思想性,是否利于学生的思维锻炼,学生的合作学习是否有必要,他们的探究活动是否与他们的年龄心理特征相匹配……想到这些,认真备课就会成为一种主动的要求,精心备课就成为自己的目标,进行课后反思就会成为一种习惯。教育,就是帮助孩子找到他自己,成为他自己,做最好的自己。教师生命的意义和价值也在这个相伴成长的过程中,逐渐得到显现,得到升华。努力做善思考有追求的教师,这会让我们的教育更多姿多彩,在成就学生的同时,也成就了我们多彩的人生,让我们的教育生活更富有情趣、更有价值。1200字以上 高中 叙事
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