作文批改的几种方式及效果
作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识,形成写作能力,发展智力,提高思想认识和审美情趣的过程。而通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程,它一般包括以下五个环节:(1)教师命题,学生准备;(2)教师指导,学生构思;(3)教师解惑,学生行文;(4)教师批改,学生自改;(5)教师讲评,学生总结。作文批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。但是,在实际的作文教学过程中,许多教师重指导,重行文,也重讲评,但对于批改这一环节则不够重视,使得作文教学系统前后脱节,讲评变得形同虚设,长期发展下来,导致学生写作兴趣的下降,写作水平的不高。而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。
怎样才能提高学生的写作水平呢?我认为作文批改是其中很重要的一环。纵观作文教学过程,批改这一环十分重要,这是一个信息反馈的过程,是对命题、指导、行文的审核和评价的过程,也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善,作文水平也应在不断的修改中得以提高。如果对作文的批改不到位,就会造成下面的缺陷:(1)对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训,轻易放过;(2)选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止;(3)对结构的安排不合理时,不会作调整;(4)特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环,积重难返,造成长期语句表达不通,错字别字连篇的恶果。如此种种,不一而足,可见作文批改是十分重要的,那么作文批改有些什么方式呢?它们的效果又如何呢?
我认为根据作文批改的对象来分,大体可分为两种方式:老师批改和学生批改。首先我们来谈谈老师批改,这种作文批改的方法不外乎以下几种:(1)全批全改;(2)面批;(3)精批细改一部分,其它略批;(4)选择有代表性的一、二篇示范批改。这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平:(1)看题目和内容是否相符;(2)看开头是否简明扼要;(3)看段与段之间是否有联系;(4)看前后是否照应;(5)看标点符号是否正确;(6)看字体是否工整;(7)看遣词造句是否准确生动;(8)看立意是否正确、新颖、深刻。当然还可了解学生的思想状况及人生观,价值观,世界观等,这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来,恰当表扬,慎重批评。这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,以便于“有敌放矢”,对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。
全批全改
这是最传统的作文批改方式,这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式,目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因,又指明改正的方法;既能表扬已取得的成绩,又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点,可以更有针对性加强练习,提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力,有利于加强学生的思想道德修养,有助于开发学生的智力。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台,增进了师生的友谊和了解,让学生感受到老师始终在关注他,这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处,便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大,作文批改像大山一样压在语文老师身上,很费神。为此,不少老师颇动了一番脑筋,想了一些点子:批改,但只是浮光掠影;有指导、有讲评,但往往是隔篇进行;浏览一遍,打一个分;两本作文本更替使用,细水长流,打批改持久战。但,这些搞法都还是停留在消极应付这个表面,并未跳出“师本位”这个框框。而其实质作用又如何呢?我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了,个别学生甚至连作文本也懒于翻动,只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功,红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好,就容易形成教师包办代替,影响学生写作的主动性和积极性。
面批
这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点,而且来得更直接,这是许多学生梦寐以求的。我在作文教学中有着切身的感受。面批能很好地向学生传授作文技法,能最大限度地提高学生的作文水平,同时学生分明感到一种荣幸,受到一种重视,感受到老师认真负责的工作态度,引起学生情感上的共鸣,我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文,后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到“没想到,今天老师当面给我批改作文!老师是那样诚恳,那样亲切,我非常感动,老师讲的每一个字我都印在了心里,今后我一定要写好每个作文,从老师信任的目光中,我相信我一定会写好每一个作文……”经过引导,这个学生的作文水平真的不断提高,在2002年中考中作文得了满分。由此可见,面批真的是一种效果显著的作文批改方式,但它有自身的不可克服的不足:现在学生的学习任务重,老师的教学时间紧,面批只能个别进行,在实际中难很做到,更谈不上推广。
精批细改一部分,其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改
这两种作文批改方式的共同优点是能为老师节约大量的时间,以便于进行其它的教育教学工作,只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少,花的时间更少一些;两种方式都能从标题,立意,结构,过渡,标点,语言等多方面全方位的进行批改,能有效提高学生的写作水平,只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性,批改得更认真,更细致。这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解,而且做不好,这部分学生还会产生失落感,我曾听到到学生这样说:“哎呀,这次老师又没有批改我的作文,老师肯定不喜欢我了!”“反正老师也不改我的,我何必绞尽脑汁,自作多情!”这就会影响学生写作的主动性和积极性,甚至逐渐失去创作的兴趣。
上述几种方式都是老师批改,下面我们来谈谈学生批改的方式。随着素质教育的推广,新课程的深入,自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改,也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确,如果在评改这一环节上缺少了学生的参与,作文水平的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善,作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。当然,目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式,甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式,认为让学生批改作文是老师不负责,偷懒的表现。
事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程,作者的参与应是必然的,但实际教学中我们往往忽视了这一点,把学生置于事外,单凭教师的批改去代替学生的自批自改,错失了学生自我修正的大好机会,严重影响了学生作文水平的提高。有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现,而还要长期坚持下去。我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正,按照写作的规律办事,发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用,促进学生写作水平的提高。那么,在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢?我认为教师的批改也是必要的,不过它必须是一种示范,是培养学生学习修改、提高修改能力的过程,而非一个越俎代庖的过程。前教育部长蒋南翔说过:“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好,还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢?我以为给学生的‘猎物’不管多少,总是要吃尽的;而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法,他就永远取不尽,用不完了。”1的确,满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”,而培养学生自己修改作文的能力,才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的,是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段,那么这种作文批改又有哪些方式呢?我认为有以下几种方式:(1)自改;(2)互改;(3)组改。下面我们就来谈谈这几种作文批改方式。
自改
这是最基本最直接的批改方式,在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改,他说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力。”2叶老还曾一再强调:“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”“作了文又能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位,岂不是好?”3
的确自改能让学生用自己的双手,用自己的头脑,用自己的语言,用自己的方式去体会批改的乐趣,从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前,由教师根据训练的要求规定一定的修改内容,以逐步养成学生良好的自批习惯。在批改前,由教师根据训练的要求规定一定的修改内容,以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线,让老师批改时注意。再如对格式的修改,基础分为60分(即能交作文的都有此分数),只要求对格式写得正确与否进行批改,正确的则可得满分;又如错别字的修改,也是在基础分60分的基础上,整篇没有出现错别字的可得满分,2个扣10分,4个扣20分,如此类推,扣满40分就不再扣。,这样操作简单,学生的写作积极性不易受打击,批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加,最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限,学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅,有时无论怎样改,都不能改掉文章的一些缺点,甚至是谬误,在差生上更是如此,难以取得良好的效果,这是老师应该注意的。
互改
这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。我在这里多讲几句,在批改前也是由教师定出批改的范围,然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见,正如教师的面批作文一样,当遇到不理解、不明白的地方时,可以立刻与作者商量,研究其写作的初衷、意图,达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷,它可以通过同学间的互改互相促进,互相提高。具体而言,有以下优点:第一,经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。第二,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处,自己引以为戒,也是好事,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。第三,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,批改的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四,批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。第五,教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间,用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限,有时无论怎样改,都不能改掉文章的一些缺点,甚至是谬误,在差生身上更是如此,难以取得良好的效果,这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待,效果也会打折扣。
组改
这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读,是一种心灵的沟通、交流,是一种享受,更是一种提高。因此,学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改,使其在互相批改中认真切磋,取长补短。孔子云:“三人行,必有我师焉。”4这种方式鼓励学生积极参与,激起学生“为师”的欲望,引发作文批改的兴趣,并出示自己创作中的部分手稿,营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文,在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多,否则学生无法完成任务,又影响批改的质量。起初,可让小组学生在一课时内批改两篇作文,往后可适当增加。这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会,有利于培养学生团队合作的精神,有利于培养学生探索问题的能力,有利于培养学生认真负责的态度,养成良好的书写习惯。
“学习如春起之苗,不见其增,日有所长”,学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣,悟出一些作文之道来,会获得出人意料的效果。这种角色互换,还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦,进而更加尊重教师的劳动。同时,也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
上述三种作文批改的方式有一点必须注意,就是在让学生批改作文以前要教给学生作文批改的方法,学生应该从哪些方面进行作文批改呢?魏书生认为应要求学生从以下十个方面教给学生作文批改的方法:
1.格式是否正确
刚开始,使学生感到写作文,批作文都不难。随随便便地写,老师只要求同学们作文的格式正确,批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签,谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本,打开作文一看,格式没锗,便拿出红笔,写上批语:1.格式正确。批文用减分法,此项倘不减分,此文则为满分,然后签上批改人的尊姓大名。
2.卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。
3.错别字几个
发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来,怎么办?我们就搞流水作业:每人要批四篇文,每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个,乙发现本文错别字不是6个,而是7个,那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个,那么甲、乙同学都要被追究责任,各追加一百字的说明书。学生批改之后,我还要抽查,重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。10个以上也不再多扣,但要一一给予指正。
4.有几处病句
挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句减1分,减至5分,不再多减。
5.标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,有五处扣五分,超过五处,不再多扣。
以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。
6.看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,老师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。
7.看文章的选材
这条批语提三点要求:1是否围绕中心。2是否符合生活实际。3是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。
8.
看文章的结构
就结构而言,也要写清三点批语:1层次段落是否清晰。2过渡是否自然。3开头和结尾是否照应。
9.看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》,要求夹叙夹议,本文是不是做到了。写说明文《芦苇》,要求说明中有描写的成份,文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》,要求记叙、议论、抒情相结合,文中结合得怎么样。
10.看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过二分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过二分。
后五条要求,每条5分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在200字以上。我参照实行后,我认为是行之有效的,广大同仁不妨试一试。
上面从批改作文的对象老师批改和学生批改两种方式,但作文批改无定法,作文批改的方式的确多种多样,丰富多彩。下面谈一下其它几种特殊的行之有效的方式。
(1)“三过目”批改法:批改作文要看三遍,第一遍以最快的速度浏览全文,了解文章全貌,边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改,写上眉批。第三遍一目十行扫视一遍,检查批改情况,写好总评。这样可克服边看边批,一遍批改中因不了解全文而出现的弊端。
(2)幻灯批改法:借用幻灯机批改作文的方法。可把幻灯机的光圈加大,每次能映出300字左右。幻灯片上用黑色抄作文,用红色抄写批语和批改符号,加大光源使字迹清楚。上课时,边放映边说明批改的原因。此法直观性强,可使学生了解修改文章的基本方法。
(3)一题多作法:对毛病较多的作文,要求学生根据讲评的精神,进行片段或全篇改写或重写的批改方法。学生在重写时,一般可吸收其他同学写作中的长处,有意识地改正自己前次习作中的缺点。虽说是重写,其实是按更高的标准全面修改。此法每学期搞两次为宜。
(4)写读改三步修改法:先让学生写一篇事件发展顺序清晰,值得回忆的记叙文,教师暂不批改,引导学生读课文,分段,分析范文,了解事件发展顺序,然后让学生拿自己的作文和范文比较,自己再动手修改的作文批改方法。
(5)
录音批改法:这是批改形式的一种创新。这种作文批改方法施行起来很简单,学生只要在交作文的同时交上一盘空白录音磁带即可。教师要在讲评前两天把作文本连同磁带一起发给学生,让他们带回家去听。录音批改是一种新形式的面批,它弥补了传统面批的诸多不足。面批作文由于能和学生进行面对面的交流,对学生而言无疑是一种最直接也最实惠的批改方法。但传统的面批却有着无法弥补的缺点:一是时间不允许。教师不可能在课上对所有学生逐个面批,但却可以在课下通过录音机对学生逐个面批。二是面批具有一次性,记忆力差的学生听完后也许很快就忘了,录音批改却可以反复多次去听。
(6)
赏析式批改法:这是批改内容的一种创新。许多教师为了节省时间,批语往往空洞且格式化,像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语,语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多,表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病,就算面对一篇好作文,不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。学生不是“闻过则喜”的圣人,只会越夸越上进。况且写作上的毛病只会在学生不断写作的过程中自愈,而不会靠教师的什么“苦口良药”治愈。教师不要吝惜你的赞美,与其煞费苦心的去挑毛病,不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点,教师的批改也应着重这一亮点,而不是其它的几个缺点。这不是“以偏概全”,无数事实表明,这是培养学生写作兴趣,提高学生写作水平的有效途径。
其实上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的,作文批改可根据批改的目的不同进行优选,灵活使用,综合运用。总之,怎样做有实效,就怎样批改。作文批改含有“批”和“改”两层意思。“改在要害处,批在筋节上”,改其当所改,批其所当批。5要清楚地认识到,提高学生作文水平,关联到多方面知识和技能,决不是单纯依靠作文课,在短期内就可立即奏效的。要加大课外阅读和社会实践,培养高尚健康的情趣,学会正确分析事物的方法。只有这样,才能切实有效地提高学生作文能力。而作文批改的方式远远不止上面所列举的那些,只要广大语文老师在作文教学中不断探索创新,就会发现更多行之有效的方法
老爸的更年期到了
啪,又是一声‘清脆悦耳’的响声,不知道的以为再打竹板,知道的人就明白这是我老爸又在用筷子打我的手了。
想当年,老爸41岁以前,可是谈笑风生的幽默青年,我两不像父子,反倒像一对好兄弟,情深意更长,简直无话不谈。可老爸这才刚过41岁,更年期就到了。对我的态度简直是360度大转弯,快的我差点没心肌梗塞,原来老爸是多么的慈眉善目呀,现在的老爸就像恶魔似得,怎天捏我的把柄,站姿不好要说,坐姿不好要劝,吃饭的姿势不好要挨批,字写得不好更唠叨的不停,这不,我吃饭时,左手不端着碗,他就说我,我一时没记住,他就以迅雷不及掩耳之势将筷子准确无误的打在我手上,我的手顿时多了一丝‘红润’。
照这样下去,我准崩溃,现在我得时时刻刻堤防着老爸,害怕他抓着我的小辫子,吓的我每天提心吊胆,真悲哀!
41岁的爸爸与12岁的我,就像火星撞地球,我的青春期撞上他的更年期,稍不留心就要被撞得粉碎。
我想说;这没完没了的更年期何时才是个头啊!上帝啊!派个使者来拯救我吧!
哎!我亲爱的爸爸呀。
六年级:刘泓江
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爱的几种样子“爱是什么,它是什么样子的啊?”小女孩扑闪着明亮的大眼睛,突然这样问。妈妈说:“孩子,你还太小,你还不懂得——妈妈无时无刻都爱着你呀!爱是什么,应该不用问了吧?”爱,就是妈妈小时候喂你吃饭,教你走路;爱,就是妈妈每天为你做饭,替你洗脏衣服;爱,就是妈妈带你去游乐园玩碰碰车;爱,就是妈妈摸着你的头,替你解答疑问…宝贝,爱的样子,就是妈妈关心爱护着你的时候的样子啊!爸爸说:“孩子,你还太小,你还不懂得——爱就是责任呀!”我爱你,我想让你快快乐乐的。我要带你去迪士尼玩,我会买好看芭比娃娃给你,我会带着你去旅行…宝贝,我要让你知道:爸爸,有一个你能够依靠的肩膀。爱的样子,就像爸爸幸福地看着你成长的样子啊!太阳说:“孩子,你还太小,你还不懂得——爱的样子,其实有很多种。”爱就是默默地付出,为他人付出,然后微笑着不求回报;爱就是感恩,诚心的感恩每一滴水,每一阵风,每一个人;爱就是有一颗善良的心,做一个善良的人;爱就是包容,多包容身边的人,毕竟相遇一场不容易。爱就是与朋友手握手,告诉他,你是我人生旅途中不可缺少的旅伴;爱就是两个人互相陪伴,不离不弃地到白发苍苍;爱就是在下雨天与旁边没有带伞的同学、邻居或者其他什么人共同撑起一把伞,然后两个人一边在伞下挤来挤去一边互相抱怨着,踏着水花回家;爱就是我面对着神圣的国旗,唱起节奏高昂的国歌,骄傲地说我是中国人;爱就是绿叶用自己的朴素的绿色无怨无悔地衬托着鲜花;爱就是…。爱呵,其实很简单。我们每个人都幸福的被爱着,又都幸福地爱着他人。世界因为爱而变得精彩动人,变得五彩缤纷。我们都无比享受被爱的感觉,所以,我们应当珍惜身边的一点一滴的爱,更要用自己的行动把爱给予给更多的人。我知道,爱的样子,也像你的样子,对吧?后记650字 初一 散文
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爱的几种样子爱,如空气,看不见,嗅不到,也摸不着。却充盈着我们的生活。——题记一昏暗的台灯下,她正埋头在题海中“浴血奋战”,伴随她的,只有那台破旧的台钟。夜,无声,月亮不知躲到哪里去了,吹来一阵冷风,让她不由得打了个寒战,猛地清醒过来,揉了揉朦胧的双眼,她听见隔壁房传来弟弟“咯咯”的笑声。突然心中一紧,顿时感到从未有过的孤独与彷徨。这样的一个夜晚,她多希望能有一个亲人在她身边陪着一起多过呀!可是……是她已经被这个世界遗忘了吗?她像一个迷路的小孩,无意间走到了一个连幸福都出碰不到的角落。一滴水顺着脸颊留下来,咸咸的,哦,是泪!她使劲的擦了擦,努力让自己清醒过来,可是,刚刚还是一道道思路清晰的方程,现在却变成了一个个小蚂蚁,发着怪异的笑声,争着、抢着,钻进她身体的每个部分,让她无所适从,她的心乱极了!这是,“吱呀”一声,门开了,她赶紧低下头,遮掩住自己绯红的脸颊。突然,她望见桌子上多了一杯热牛奶,她惊愕的抬起头,迎来的是妈妈会心的微笑,刚刚微微平息的心有翻腾起来,原来,她一直都不曾被遗忘!她感觉有一股莫名的感情在她心中流淌,如一缕缕阳光照进她的心房,一点点融化她心中的冰川,哦,是爱!爱,是一杯热牛奶,喝在口里,暖在心里。二雨,淅淅沥沥的下,落在地上,变成了一滩水,是老天爷在为自己哭泣吗?教室,空荡荡的教室。沉寂,死一般的沉寂。同学们都在操场上嬉戏,唯独她,一个人蜷缩在教室里的某个角落,望着天花板,寂寞的唱着寂寞的歌。总喜欢把心所在一个大箱子里,甚至不想打开它,——总固执的认为所有的事情都会在潜意识里化解。厚重的锁头翻出了斑斑锈迹,时间久了,便在也没有人可以打开它。她已经彻底封闭了自己。突然,门口传来一阵银铃般的笑声,“唱得很好听啊!只不过太悲伤了点。”她漫不经心的一瞥,迎来的是一张灿烂的笑脸,如刚融化的雪水,清澈,纯净,真诚。“你应该快乐起来,交个朋友吧,我是忆。”说着,那个叫忆的女孩伸出了手,“忆。”她小声的重复了一遍,却并没有握住那伸出的手。忆见了,并不介意,而是拉着她的手飞奔出来教室“找一片心的牧场,尽情放逐你的理想,用歌声驱逐失落,用喜悦掩盖忧伤,纵然浪迹天涯,希望系在心上,海枯石烂,感觉不会流浪。伴随着这首小诗,忆走进了她的生活,唤醒了久眠于冬天的她,终于嗅到了点新鲜阳光的味道。爱,是那一脸灿烂的笑容,让无数伸出黑暗的心灵找到希望的方向。三她轻轻推开教室的门,同学们纷纷向她投来目光,尽是紧张与不安,整个教室有着不平常的紧张气氛。老师已经开始念分数了。当老师念道她的名字时,她急忙走上台,老师微微一顿,用眼睛看了看她,那目光没有喜悦,没有欣慰,有的只是无尽的失望,“你自己好好看一看吧!”简单的吐出几个字后,她拿着成绩单匆匆回到座位上,只见上面在“数学”一栏中,笔画清晰,毫无回旋的两位数“88”跃然纸上,她微微一怔,一时不敢相信,使劲揉了揉眼睛,鲜红的笔墨比先前更加清晰,但数字的大小却没有丝毫改变。她顿时感到天旋地,是老天爷对自己不公平?还是老师改错了分数?或许是自己的问题?不重要了,这些都已经不重要了,她已经失败了,这是一个找再多理由也无法挽回的现实。她感到所有的人都在嘲笑她,笑她是一个失败者。“怎么会呢?怎么会这样呢?”她喃喃。她彻底崩溃了!开学后,她总感觉背后有一双眼睛在盯着自己,那目光,严格,犀利却又包含期待与鼓励,让她第一次主动翻开了自己曾经看都懒得看一眼的书,那目光,催着她努力,催着她上进!爱是那眼里的目光,督促着我们扔掉手中的玩具,抛开稚嫩的幻想,向前奋进!后记爱,是寒冷时的一轮太阳;酷热时的一缕清风;饥饿时的一顿佳肴;干渴时的一场甘霖。成长如壶,我是一片醒着的茶叶,泡在一杯名为“幸福”的茶中,独自享受着温暖,享受着快乐,享受着幸福,享受着爱……1200字以上 初一 散文
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爱的几种样子爱是严寒中的一轮暖阳,将温暖照进人们的心田;爱是风雨下的一把伞,给人们遮风挡雨;爱更是干渴时的一股清泉;滋润人们的心灵……有这样一种爱,它叫做执著。曾经,在一场大地震中有这样一个画面让所有人心底颤动:一堆沉重的废墟下,一位母亲双膝跪地,两手撑地,使身体称拱形,就这样,开辟出了一个安全的小天地,而在这个小天地里一个小女孩安详的躺着,小女孩得以存活下来,而这位母亲却永远的离开了人世。这位母亲用自己的执著换回了女儿的生命。这样一个姿势,使每一个人陷入沉思:几百斤的废墟,这位母亲是怎样承受的呢?我想,是执著,母亲在房屋倒下的一刹那,心中装的仍是儿女,这位母亲用自己执著的信念换回了自己最大的安慰,这是一种巨大的力量啊!有这样一种爱,它叫做责任。朦胧月色下,当我们酣然入睡时,只有老师还在台灯下位我们批改作业,备课。这,是一种责任。这是老师对我们负责的表现,我们只有用优异的成绩回报老师。让老师的负责任而得到回报。有这样一种爱,它叫做等待。在离家很远的地方上学,很久才能见到一次奶奶,时常会回忆起小时候躺在奶奶的怀中,听奶奶讲故事。总不会忘记那棵老槐树下那个熟悉的身影,每次见到奶奶,奶奶的银发,奶奶的皱纹都会比上一次多一缕,深一道。奶奶的等待,是我的思念。我爱奶奶。……爱有多种形式,唯一不变的是那份情。让我们去仔细品味吧……500字 初一 记叙文
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爱的方式——读《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感这几天,我读了一篇名叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课文,它的作者是美国作家舒尔伯格。文章主要讲了作者在七八岁时写了第一首诗,母亲赞扬他写得诗“精彩极了”,相反,父亲却说写的“糟糕透了”,这句话,是作者十分沮丧,而在今后的日子里,父母总会有不同的说法,但是,作者并没有放弃,却成了一位作家。为我们形象地讲述了爱的两种表现方式。读后,使我对人世间的爱有了新的认识和更深的感受。文中有这样一句话“我有一个慈祥的母亲,她常常对我说:‘巴迪,这是你写的吗?精彩极了。’”作者的母亲对他是那样的慈祥与关心,当儿子新写了作品、小说时,她总会说一声“精彩极了”,让儿子受到鼓励,感到快乐,不伤心、沮丧。然而,作者也有一个“严厉的父亲,他总是皱着眉头,说:‘这个糟糕透了。’”父亲与母亲相比,显得那么严厉,他不会像母亲那样慈祥,只知道为了让儿子不得意洋洋,骄傲自满,发出“糟糕透了”这样的警告。是啊,这两句话就像两股风不断地向作者吹来,让作者必须把握好生活中的小船,才能不被风吹倒。我们的生活又何尝没发生过“精彩极了”“糟糕透了”那样的事呢?记得有一次,老师布置了一篇作文,晚上我写好后,叫个妈妈看,她刚一看完,便夸赞的对我说:“写得还可以,在修改修改语句就更好了。”我听了这话,便兴奋地拿给爸爸看,等待着他的夸奖,谁知他却说这篇作文写的不怎么样。顿时,我脑海里一片空白,只感到伤心。直到现在,我才知道生活中的每一个人都需要来自母亲的力量,因为这种力量是不全面的,还需要父亲的力量来提醒警告你不要走上歧途。这两种力量,也是两种爱的方式,在爱的鼓舞下,就让我们更加努力的奋斗与学习吧!600字 初一 抒情散文
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脆弱的方式那个时候,我还记得那个时候的生活吗?我只记得那时的我自己了。记忆中的自己,是一个怎样倔强的小孩呢?小孩,对。那时的我,只是小孩。小孩子是脆弱的,脆弱的人总有一种了不起的武器眼泪。我不爱流泪,至少那个时候是不爱流的,至少那个时候是不爱在人前流泪的。小时侯听妈妈说的最多的一句话就是:这孩子怎么老爱看天呢?其实妈妈到现在都还不知道,我不是爱看天,我只是喜欢在让眼泪倒流的时候顺便欣赏一下蓝天。倔强地不流泪,是一种脆弱的表示。一种无泪的脆弱。后来,后来又怎么样了呢?后来的我开始拒绝抬头。直到现在,依旧如故。不抬头了,不看天了,眼泪不再倒流了。因为我突然发现,记忆当中的天蓝得明净,现在的天,却蓝得诡异。是天变了,还是看天时的心情不一样了?儿时的脆弱,表现为不流泪。现在呢?不知从什么时候开始,开始喜欢上一种感觉,一种将脆弱托付给夜的感觉。夜无声,我无眠;我在诉说,夜在倾听。原来,脆弱的方式早就已经改变了呵。夜语呢喃另一种脆弱的表示,一种有声的表示。长大了,一切都改变了。连脆弱的方式都在改变着也许这便是成长的标记吧。400字 初一 抒情散文
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爱的方式读《做时间的主人》有感我曾经读过一篇具有很深哲理性的文章,我对他的感触很大,至今仍是记忆犹新。这篇文章主要讲述了作者自己听从老师卡尔.华尔德的建议,学会了去利用短暂的时间去做事,结果每天抽出些时间,哪怕是几分钟,几秒钟的时间,去写那么几行字,几个字。一周下来,居然写了很多篇文章。后来,虽然工作更繁忙时间更少了,但这种积少成多的习惯一旦养成了,那么对自己的一生都有益。我们也要学会去利用短暂的时间来工作学习,在之前就应该做好充分的准备,切务把这仅有的几分钟浪费在准备工作上。否则,则会和没有利用一样。“时间像海绵一样,是挤出来的。”这俗语证明了这一点。时间长不代表成功,三、五分钟不代表失败;相反我如果利用了几分钟,那代表的就是向成功迈进了一步。学会做时间的主人!300字 初一 抒情散文
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特别的见面方式接着又听到爸爸的声音:“也许人家只是在等人而已,我们要是报错警,那可就丢脸了。”我的心里忽然一动。立刻奔出房间,跑到阳台上,向着我家院子外面看过去。他果真还在我家门前站立着,洁白的衬衫在朦胧的细雨之中,散发着清新的光芒。朴太希听到我在阳台上面的动静,便抬起头看着我,也不惧怕楼下我的爸爸、妈妈正把他当坏人一样,上上下下地审视着,相反地,他径直地把奕奕的眼光迎向我。我的身体不自觉地抖了一下,我从来没有见过这样的眼睛,那是和裴纪中完全不一样的眼神!带着淡淡笑意的,温柔的、热切的,探索的意味,我忽然觉得自己整个人都莫名其妙的发起烧来了。裴纪中的眼神让我心跳,可他的眼神却让我害怕,我也说不出自己在怕些什么,只希望以后都不要再见到他了300字 六年级 抒情散文
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他的生活方式他自己用过的酒杯仍在桌上红酒味仍很浓他笑了一笑于是再一次陶醉在上帝的恩赐里今夜他又喝醉红酒般的样子很洒脱很诗意他的梦就带着红酒的颜色透过酒杯便看见一种现象在杯里发生他不是不知道很久很久以前他就迷恋上红酒了很久很久以前他都在红酒的颜色和味道里生活其实除红酒之外还有白酒对于白酒他不喜欢但却有人喜欢哦高三:植振华150字 高三 抒情散文
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作文批改的方法作文的批改作文教学是语文教学的“半壁江山”,是学生综合素质的具体体现,为此,老师对作文的批改尤为重要。一、小学作文批改方法。1、尊重学生意愿,尽量保留学生写的语言。2、批改方向明确,有重点。3、区别对待,因材施教。4、采用多样的批改方式。作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。5、搞好作文讲评。6、认真赏识的批改态度。7、批语要有鼓励性:总之,批改作文,只有对不同层次的学生,提出不同的要求,采用不同的方法,才能收到较好的效果。二、作文批改的具体做法:要求多鼓励少批评。给学生习作以肯定,指出不足,划出等级。应指出作文本上的错别字和病句,并指导学生修改。要求做到:精批精改,有总批、眉批。总批应按照本次习作目标,抓住重点,指出优点、不足、努力方向等(最少三条,不少于50字)。三到六年级要求有眉批(3——5处,并指出好在哪里,差在何处,怎么改)。学生情况教师应心中有数,批改作文要简要记录,以备选稿、大赛和家长交流。1、修改作文四字诀:增、删、改、调。2、旁批。又称眉批,过去称的段批亦包括在内。它是在文章的边格空白处写的批语,主要用来指出作文中布局的优缺点或者修改的原因。旁批常用的形式有:(1)评述式。(2)说明式。(3)商量式。3、总批。三、学生自主批改作文五步法究竟如何指导学生自主批改作文呢?具体操作分五步进行,每次批改只完成指定的内容,由易到难。作文满分为100分,每次批改的内容皆有指定的分数。第一步:批改作文的格式,卷面及错别字(25分)1.看格式是否正确。包括文章标题的位置是否正确。每段开头是否空了两格,每个标点符号是否占了一格等。(9分)2.看卷面是否整洁:文内有无多处涂改、书写是否工整。(8分)3.找出文中的错别字。发现错别字的要在原文中用红笔打标记,并写在旁批中,再在后面写上正字。每错1字扣1分。(8分)第二步:批改病句和标点符号(25分)第二次批改作文时,主要是指导学生批改文章的病句和标点符号。具体的批改要求是:1.找出文中的病句。包括用词不当、词不达意、句意不明、句子不完整(成分残缺)、词语搭配不当,句子不通顺等。病句下面画横线,并在旁批栏中写明病因,还要在文后的批语中写清楚病句有几处,每个病句扣2分。(13分)2.找出明显错用或漏用的标点符号。这主要看逗号、句号、冒号、引号、问号等有无错用或漏用的地方。若有则在原文中标示,并在旁批中改正。每错、漏一处扣2分。(12分)最后也要在文后给这二项内容写上具体的评语,并给文章评分。第三步:批改文章的结构和中心(25分)这一次的难度相对较大,为了便于学生操作,老师应先示范批改一篇文章的结构和中心,并提出如下要求。1.批改结构的要求:①结构是否完整;②段落层次是否清晰;③过渡是否自然;④首尾是否照应。(12分)2.批改中心,要根据不同的文章体裁分别提出不同的批改要求:①改记叙文,主要是看中心是否鲜明、突出;②改说明文,主要看说明对象的特征是否突出;③改议论文,则看中心论点是否明确。(13分)第四步:批改文章的选材和表达方式(25分)这一次的指导方法与第三步的相同,也先由老师示范。批改要求是:1.看选材时,要先看清文章的中心,然后从三个方面考虑:①是否围绕中心选材;②材料是否符合生活实际;③材料是否具有代表性(典型性)。其中第一点最重要,应重点批语。(13分)2.批改表达方式,主要看其是否符合文章体裁的要求。记叙文应以记叙为主,说明文应以说明为主,议论文以议论为主。除外,还要看是否符合本次作文的具体要求。如要写夹叙夹议的文章,是否做到了,要求写记叙、议论、抒情相结合的文章,文中结合得怎么样等。(12分)第五步:全面地精批细改在学生掌握了批改文章的基本方法后,就着手指导学生全面地精批细改作文,详细要求是:1.对文章在格式、卷面、字词、标点等方面的问题,按要求在旁批栏中批语。2.文章的结构、中心、选材、表达方式等,应在文后的批语中逐项具体评议,指出优缺点。3.给文章分项打分,并累计出总分。作为一名中学生,已具备了批改作文的基本能力,教师如能适时地运用这种方法,并切实地做好“指导”,学生经过多次批改文章的实践后,基本上都能较好的掌握批改作文的方法。有兴趣的老师不妨一试四、作文批改中的“三反”“五式”(一)三反:1、反对互批2、反对套话3、反对一言堂(二)五式:1、平等式2、鼓励式3、问题式4、多变式5、余韵式五、作文批改的五忌五宜第一,评语忌太抽象、太概括。第二,评语忌太集中,太简单。第三,评语忌太武断,太周全。第四,作文忌打分数,宜下等级;忌一刀切,宜因人而异。最后,评语忌公事化,宜多渗入一些教师的关爱。六、作文批改符号1、删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。2、恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个要恢复的字下面标上恢复号。3、对调号:用于相临的字、词或短句调换位置。4、改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。5、增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。6、重点号:专用于赞美写得好的词、句。7、提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。8、调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9、起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。10、并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。11、缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。12、前移号:文字前移或顶格。七、作文批改后该怎么办?一看:看本次作文的得分,对自己作文成败有个整体了解;看老师的批语(眉批、总批);看改后的新作与原作有什么区别;看老师的批改有无差错。二想:想一想对批语的内容是否理解,想一想老师为什么这样批,为什么这样改。三问:问批语中不理解的部分;问对老师的改笔不理解的地方。四议:议老师这样批改好不好;议对老师的批改有无不同意见。可以是师生对议,也可以是学生互议。通过议论,拨开眼前疑云,解开心头迷雾。五结:总结本次作文后的收获;总结看、想、问、议老师批语后的得益。1200字以上 叙事
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关于作文互批互改的几点建议第一步,讲清互批互改的目的意义,激发兴趣。第二步,教方法,授之以渔。首先,要教给学生作文批改的符号。要教给学生作文批改一般方法:1.格式是否正确格式正确,满分。格式不正确,减分。批改作文时只写一条关于格式的批语:格式正确。批文用减分法,此项倘不减分,此文则为满分,然后签上批改人的尊姓大名。2.卷面是否整洁卷面整洁,满分。卷面不整洁,减分。下次自己写作文也注意卷面了。3.错别字几个发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来,怎么办?我们就搞流水作业:每人要批四篇文,每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个,乙发现本文错别字不是6个,而是7个,那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个,那么甲、乙同学都要被追究责任,各追加一百字的说明书。发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。10个以上也不再多扣,但要一一给予指正。4.有几处病句挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句减1分,减至5分,不再多减。5.标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,有五处扣五分,超过五处,不再多扣。6.看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,7.看文章的选材这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。8.看文章的结构就结构而言,也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。9.看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。10.看语言是否简练、通顺、准确语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过二分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过二分。11.批语:眉批(针对性、知识性、趣味性、准确性)总批(启发性、具体性、建设性)准则(多表扬,少批评)第三步、教师示范批改。选一篇中下等作文将字、词、句用统一的修改符号批改好,眉批总批一丝不苟,精彩语句用波浪线标出。然后将这篇示范批改文印发给每一位学生,使学生克服批改的随意性、盲目性,扶着学生走,让其模仿。然后,选一篇中等水平的作文印发给学生,以多对一的方式全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力,在共同批改的过程中,使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方,哪些方面还需要改进,并且应该怎样修改,然后再去改自己的文章,在批改、修改中进步,这样有助于学生作文水平的整体提高。第四步、学生批改采用一对一式的互批,每次批改,每人只批一本,负担不重。改者竭尽全力,精心推敲,被改者虚心求教,细心修改,这样对被改者和改者都有益。第五步,写后记作文批阅完后,交还作者,作者再读,思考改动的地方,如有异议,可再与改者商讨修改。写出读后的感受和启示或修改的意见。鼓励学生根据修改意见利用课余时间进行再创作,提高写作水平。第六步,教师再审阅在以上工作完成后,作文交到教师手中,教师对原文(了解写作)、批阅(掌握互批)、后记(发现收益)进行审阅,准备讲评素材。第七步,当堂讲评师生采取以鼓励为主的评价方式,做好以下几项工作:1、确定表扬名单(优秀作者、优秀评改者)2、确定优秀作文3、汇集优点和不足,有的放矢地做好作文讲评。1200字以上
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生作文互批互改探索小学生作文互批互改探索山东省莱西市南墅镇李家小学266613精批细改是传统的作文批改模式,这种模式决定语文教师对学牛作文批改的内容不仅从错别字到遣词造句要圈圈点点,还要对文章的谋篇布局精点细评。学牛的创作灵感、写作激情、拓展思维也会被批改的支离破碎,不仅使教师无奈,还会减损学生责任心和自主学习能力。那么怎样批改学生的作文?我在多年的实践中体会到作文互批互改方法好。一、作文互批互改理论依据1.语文课标关于修改作文理论。新的《语文课程标准》指出对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的、可以是口头的、可以用等级表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。新课标还要求作文批改要关注学牛修改作文态度、过程和方法,有效引导学生通过自改、互改取长补短,促进相互了解和合作共同提高写作水平。2.学生学习方式理论。“学习方式”是指学生在完成学习任务时基木的行为和认知取向。从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受性学习中,学习内容是以定论的形式间接呈现生来的,学生是知识的接受者。在参与学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。3.学习策略理论。学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序与步骤。二、作文互批互改的基木步骤1.告知学牛作文批改常规标准。根据学牛的年龄特征,在不同年级引导学生进行不同的建构。对于作文刚起步的中年级从易到难依次提出以下五条要求:一是格式是否正确。二是卷面是否整洁。三是错别字有几个。四是有几处病句,几处佳句。五是标点符号有几处明显错误。在批改吋至少要找出同学作文的一个优点。小学高年级,学生掌握了一定的批改技巧,就依次增加以下要求:一是看文章的中心是否鲜明、集中。二是所选材料是否真实、典型。三是看文章的结构、段落是否清晰,过渡是否自然。四是看表达方式是否符合文章体裁的要求,是否符合作文指导的要求。五是看语言是否简练、通顺、准确。至少要找出同学作文的三个优点,提一个建议。2?教给学生作文批改共性方法。在班上选取一篇中等水平的作文,通过实物投影,教师进行范批,让学生做到一目了然。第一遍:让学生和教师一起快速浏览,发现了错字、病句,教师边用红笔批改,边向同学们介绍批改中常用的符号,如何标记。第二遍:慢读,从头至尾精批细改。教师找出文中好的句子画出来,然后告诉学生可以从修辞、内容、情感几个方面赏析。教师边说边用红笔写眉批,或者让学生说说读到文中某些词或句子让你有些什么感受,学生说吋教师及吋用红笔划出词或句子,在作文本批改栏里写岀学生感受。总之对文章的任何词句有什么感受、想法、建议,都可以作为眉批写下来。一篇文章至少要有四处眉批,并指导学生注重针对性、知识性、趣味性、准确性。第三遍:粗看,既检查批改情况,又酝酿总批。总批可参照常规标准来写。教师可结合具体文章举例,通过实例告诉学生:什么叫文章的中心鲜明、集中,什么叫语言简练、流畅、深刻。总之总批要富有启发性、具体性和建设性,要求多表扬、少批评。3.组织学生进行作文互批。指导学生互批作文,要遵循循序渐进的原则,先掌握常规标准的前五条要求。经过三到四篇文章的训练,逐步过渡到后五条的要求。对基础较差的学生,要求每次批作文吋,只要求把字、词、句批改好,但必须写出自己观此文的感受。不论对错,只要真实即可。随着批改次数的增加,提高要求。基础好的,则依能力提高批改要求,要说岀好在何处,并指出自己理解或不理解的句段,写上恰当的评语。当学生的批改有一定基础吋,可采用小组批改的方法,即把全班按写作水平数人一组分成若干个组,小组内互相交换批改。4.教师审阅,心中有数。学生批改后再次交上来,教师要有针对性地挑出一些作文,快速地浏览原文,审读评语。看原文以了解学生写作;看批语,以掌握互评情况,挑岀特别优秀的作文或评语留待讲评。三、作文互批互改益处1?互批互改中,学生必然要认真阅读、思考、研究别人的习作。阅读本身就是一种交流、学习、思考,也是一种提高。通过互改,学生能及吋发现他人的不足或毛病,推己及人,培养了纠错的能力;同时从别人的习作中吸取优点,使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。2.互批互改中,学生肯定有很多话要说。比如哪个词用得好,哪个句子表达不准确,哪个片段不具体等,只要他们能感受到的、有疑惑的、有见地的都可以说,知无不言,言无不尽,进行了表达能力的训练。3.在互批互改中,学生地位平等,心理不受威胁,无拘无束。他们既是“作者”又是读者,角色不断变换。在评改中相互沟通,相互启发,学会合作,思维活跃,集思广益,促进“集体创造力”的发展。通过创造性的审视、评价他人的习作,进而培养创造性思维,并使这种思维活动达到激发状态,增强信心,体验成功。4.互批互改为学生营造了一个宽松、平等、民主、自由的氛围,便于每个学生发挥自己的个性,施展自己的才能。学生批改别人的作文,便是进入一个新的角色,能产生一种强烈的自我意识和责任心,故而能竭尽全力,反复推敲,提出修改意见。从实践中看岀:学生写的评语有条理,能找出优点以及还需努力的地方。这种合作批阅,也是学生提高写作的一种行之有效的方法。1200字以上 小学 叙事
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作文互批互改教学设计初中作文互批互改教学设计晏坝初中:徐孝侠一、教学设想语文课程标准 明确提出,初中七-九年级必须“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”教师引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一,它不仅是语文课程改革的需要,也是提升作文教学效果的需要,还是教师节省大量批改学生作文的时间,用以研究语文教学,自我提升的需要。二、教学背景2012年9月,我接手了一个新教学班级,七年级二班,这是一个普通班级,学生的学习方法较弱,学习自觉性较差,学习习惯也不好。对于这样的班级,很多老师是头痛的,但是,也许是我的性格的原因,很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了,作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系,正确地对待学习与生活的关系,让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况,是我们语文教育中的不可或缺的内容。三、教学目标1.了解作文评改的重要性,掌握作文批改的规范符号。2.模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试,在评改中提高作文水平。3.体验自己亲身参与和掌握知识的情感,激起强烈的作文兴趣与作文欲望。4.从别人的进步与缺陷中,发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,培养学生自己改的能力,养成修改文章的习惯。四、教学过程一)导:“旧句时时改,无妨说性情。” ——白居易“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的句段删去,毫不可惜。”——鲁迅“文章写好之后,也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样,就马马虎虎地发表出去……这种责任心薄弱的坏习惯,必须改正才好。” —— 毛泽东“修改是写作的一个重要部分。古今中外,凡是文章写得好的人,大概都在文章修改上用过功夫。” ——何其芳(设计意图:利用名人名言导入,强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇心,激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评,形式新、内容新。这样,学生在新的形式下评改新的作文,便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点,更能唤起他们的兴趣。)二)学:1.我们如何进行作文修改?投影:修改范围:中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面(卷面﹑书写﹑标点﹑行款)、标题。修改步骤:1.通读全文(熟悉思路)2.提出修改意见原则:文道统一(文以载道)(1)符号 (删、改、调、换、补)(2)内容(中心、立意、材料、感情)(3)语言(标点、格式、文字、语句)(4)结构(开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排)(5)综合(主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求)2.怎么评改?教师介绍常用评改符号:删除号、增补号、换位号、接续号(连接号)、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。三)练投影: 墨池的启示学生活动:小组合作根据老师指导,传授评改作文的具体方法对 墨池的启示 进行修改,每个人都要写出十个方面的批语。(设计意图:“方法”是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望,但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,不仅让他们乐于互改互评,而且让他们学会互改互评、善于互改互评。)附(打印材料):评改的10条要求1.看格式是否正确拿到人家的作文本,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语。批文用减分法,此项倘不减分,则为满分。〖友情提醒:此项可细化为标题位置,首尾行数,段落开头,段落数目,全文字数等。〗2.看卷面是否整洁这一条是大家都能看得出来的,后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也应注意卷面了。〖友情提醒:此项可细化为有无污损,书写质量。凡卷面整洁,清爽悦目,书写美观者应给予肯定。〗3.看错别字有几个发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣10分。20个以上也不再多扣,但要一一给予指正。〖友情提醒:平时要养成勤查字词典的好习惯,这样才能少写不写错别字,才能增强辨别错别字的能力。〗4.看共有几处病句挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处,在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分,减至10分,不再多减。〖友情提醒:平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯,这样才能少出现不出现病句,才能增强辨别病句的能力。〗5.看标点符号使用强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,超过十处,不再多扣。〖友情提醒:要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗6.看文章的中心这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,教师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。〖友情提醒:要结合我们课本上的优秀课文,透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗7.看文章的选材这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。〖友情提醒:材料真实,典型,有时代意义者应给予肯定。〗8.看文章的结构要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。〖友情提醒:结构合理,形式创新者应给予肯定。〗9.看文章的表达主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求,是否灵活自如,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主。〖友情提醒:表达方式能灵活运用,记叙详实完整,描写具体生动,说明准确明白,抒情自然真切,议论严密深刻者应给予肯定。〗10.看文章的语言主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过5分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过5分。〖友情提醒:词汇丰富,形象生动,情感真挚,句式多样,修辞新颖,表达简明连贯得体者应给予肯定。〗〖后五条要求为提高要求,每条10分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。〗考场作文特别忠告:标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方,对于这些地方,我们应对照各项标准,提高要求,特别小心谨慎,尽量不出一点纰漏。四)读各小组展示自己的修改成果,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。(设计意图:由于学生水平有限,他们对作文的高低往往不能了然于胸,即使觉察到作文有些不妥,有时也不能指出问题所在,或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此,在学生互评后,教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,可引导学生展开讨论。)五、小结作文修改我们要看作文的审题、立意、标题、选材、谋篇布局,字、词、句、标点符号和修辞手法,用符号圈出需要改的地方,划出写得精彩的句子,写出眉批和尾批,要指出主要优点和存在的问题。范文、阅读材料都要如此评改。1200字以上 初中 叙事
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培养学生批改的习惯语文教师要培养学生的写作能力,这是毫无疑问的。 需要不需要培养学生批改作文的能力,看法就不一致了。 有的领导,有的学生家长,也有的老师认为:学生作文,教师批改;天经地义,不容代替。在一些地区,这种观念,年深日久,根深蒂固,个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文,立即受到指责批评,全盘否定。 应该承认,学生作文,教师批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来,许许多多高水平的老师,认真负责,不辞辛劳,斟酌权衡,仔细批改,引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章,这是问题的一个方面。 问题的另一方面是,也有许许多多的人无缘得遇良师,无钱能进学校,他们便刻苦自学、多读勤写,自思自悟、自批自改,却也能够无师自通,写出大量的好文章,好作品,有许多甚至是世界名著。 我觉得两者都不应以自己的成功为论据,来否定对方存在的价值,那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区,互相指责,一团混战,共同堕入偏见的狭谷而离真理的高峰越来越远。双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识:培养学生的写作能力,不是自古华山一条路,而是条条大路通罗马。方法可以各异,殊途能够同归。通俗一点儿说,就是一件事儿有一百种不同的做法。 这些年来,我用的便是介于两者之间的一种方法,边指引学生写作文,边培养学生批改作文的能力。教两班语文课,每班作文都收上来,往前面一摆,我常觉得,它们像两座大山,于是我们便每天挖山不止。愚公移山,尚且感动了上帝,派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回,非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是,越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语,他们常常连看都不看,接到刚发下来的作文本,往书包里随便一塞了事,这次作文批语上,明明写着过渡不自然,他下篇作文照旧过渡不自然。 为了提高学生的批改能力,我从3月起,发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。 开头有人议论纷纷,说我偷懒的有之,说学生水平低批不好的有之,说作文水平会下降的有之。但我心里有数,因为学生在批改过程中积极性很高,批改得比我还认真、还仔细。批改后,学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度,有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。既然这样,学生成绩一定能提高。 果然,半年以后我们班的作文成绩在全县就遥遥领先了。领导、家长所关心的无非是成绩,学生成绩高了,又学得积极主动,你采用的方法,尽管他们不理解,也就不再干涉了。 自那时到现在,我已经有16年零6个月的时间没批改过一篇学生作文了。我心里清楚,这种一篇不批的方法绝不是最好的方法。倘若我批1/咸或1/10,学生作文水平一定会提高得更快。但我为了证明教师不批,学生作文水平一样能提高,就一直坚持不批一本。 学生能学会批改吗?回答是肯定的。后进学生也能学会吗?也能。 怎样批改作文?我从易到难,列出十条要求,第一次批改只提一条要求,大家觉得很简单,会做了,第二次,再提第二条要求。这样10几篇文章批下来,每位学生就都能围绕一篇作文,从10个方面写出批语了。以下10个方面,每个方面给5分,一篇作文满分为50分。 1.格式是否正确 刚入学,我喜欢使学生感到写作文,批作文都不难。随随便便地写,老师只要求同学们作文的格式正确,批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签,谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本,打开作文一看,格式没锗,便拿出红笔,写上批语:1.格式正确。批文用减分法,此项倘不减分,此文则为满分,然后签上批改人的尊姓大名。 2.卷面是否整洁 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。 3.错别字几个 发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来,怎么办?我们就搞流水作业:每人要批四篇文,每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个,乙发现本文错别字不是6个,而是7个,那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个,那么甲、乙同学都要被追究责任,各追加一百字的说明书。学生批改之后,我还要抽查,重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。10个以上也不再多扣,但要一一给予指正。 4.有几处病句 挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句减1分,减至5分,不再多减。 5.标点符号有几处明显错误 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,有五处扣五分,超过五处,不再多扣。 以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。 6.看文章的中心是否鲜明、集中 这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,我先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。 7.看文章的选材 这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。 8.看文章的结构 就结构而言,也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 9.看表达方式 主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》,要求夹叙夹议,本文是不是做到了。写说明文《芦苇》,要求说明中有描写的成份,文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》,要求记叙、议论、抒情相结合,文中结合得怎么样。 10.看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过二分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过二分。 后五条要求,每条5分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少,批改作文的任务多数都在语文课堂上进行,老师指导,学生抽签互批,每个人都要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》,这篇文章的平均字数才600,可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸,仍意犹未尽,在第三页又写了几行,批语竟达560字之多。 学生批改作文,关键在于同学生商量,研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理,组织得好了,才有实效,学生的批改能力才会提高。 有一名学生问我:“老师,您猜我最爱上什么课?”我说:“不是体育,就是音乐!”“都不对,我最爱上批改作文这节课。”“为什么?”“我特别愿看别人的作文,又很愿给人家挑毛病。” 1984,我让我担任班主任的两个班的学生投票表决:是老师给批改作文好,还是互相批改好。共106名同学投票,98人认为互相批改好,只有8名同学认为老师批改好。同学们分析,这8名同学为什么愿让老师批改呢?同学们发现他们有一个共同点:都是刚转到班级不久的学生,他们还没有尝到互相批改的甜头。 学生互相批改作文有什么好处呢?十几年的实践,使我觉得有五点好处: 第一,经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。 第二,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处,自己引为戒鉴,也是好事,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。 第三,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,批的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 第四,批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。 第五,教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间,用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。 如果认真找,还可以找出互批作文更多的好处。不能否认,世间万事万物有一利便有一弊,有一得便有一失,互相批改作文既然有好处,便也一定有弊端,特别是在学生自我教育能力不强的班集体,弊端可能会更明显,倘组织引导不好,会弄得一塌糊涂。正因为如此,试行学生互批作文的教师才更应认真思考,细致分析,耐心具体地指导学生做好这项工作,以兴利除弊。16年学生互批作文的实践告诉我,互批作文,利大于弊,有利于培养学生批改作文的能力。 我是不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路了。如果有变化,那就是再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。学习心得:有一首歌唱道——“再也不能这样活,再也不能这样过”,是啊,当语文老师最怕的就是批作文,能把你批得头疼,这是我亲身的体会。从魏书生老师身上我学到了很多,尤其是教会学生自己批改作文这一点,叶圣陶老先生大约在七十年代末、八十年代初就提出了,只是到了魏书生老师这儿才真正实现了!向魏书生老师致敬!点评:语句通顺,句意流畅,言辞优美,叙写形象、生动、鲜明,语言表达能力较强。详略得当,主次分明,思路清晰。精挑细拣,素材似为主题量身定制。本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。1200字以上 六年级 应用文