晚秋450字

晚秋

450字 初三 状物

我喜欢秋末。走进秋末就像走进了一个全新的世界。这里没有夏季的炎热与烦躁;这里没有冬季的寒冷与孤独;有的是树叶的优美舞蹈和动人的音乐。秋末的来临是意味着金衣群女孩即将离去。它的愿望是把最后的一切贡献给大地,你的爱将是永恒的。有人说,秋末是迎接寒冷到来的人,一旦冬季到了,它就不得不离开这充满爱的世界。是的,但不管是什么时候人们又何时忘记过那位漂亮的金衣群女孩呢?

当我走过街道时无意间听到有人说,“今天怎么忽然变冷了。”时的,这是秋末在跟人类打招呼呢。“呼……呼呼呼……”你听这不是金衣群女孩在跟大地告别吗?我感受到了他的依依不舍,感受到了它的想哭泣去又不想让人们为它担忧的痛苦。树叶们表演着无数的节目,为金衣群女孩送行,让即将离去的她感受到大地是永远不会忘记这份爱——永恒的爱。

太阳也渐渐降温了,不在像之前那样凉爽了,它带上了一阵阵凄凉的风,似乎人们都感受到了孤独寂寞的来临,而我们只看到了金衣群女孩离去的背影。走吧,那位带给我们幸福的女孩,带上你善良的心灵,到一个更需要得到凉爽的世界里吧!一个人只要要一颗善良的心,去到哪都会幸福,因为懂得付出,所以有收获。

“不管去到哪,金衣群女孩,请不要忘记我们相约在明年的秋季……”

想像作文训练的几种形式

1200字以上 高一 应用文

一、推测性填补。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想像,推测填补可能产生的新奇结局,也就是给故事加新的结尾。有位教师在讲完《鹬蚌相争》这则寓言故事后,为了培养学生的想像创新能力,巧妙地设计了这样一问:“鹬和蚌被渔人捉去后又会怎样呢?它们会怎样想、怎样说、怎样行动呢?”让学生纷纷发表自己的看法,发挥想像力,编写故事新结尾。教师这么一问,无疑激活了学生的思维,学生也就不愁无话可说了。

二、扩展性描述。即引导学生把某些精炼的文字展开,详尽细致地描述其具体情形。例如让学生把精美的古诗扩展成一篇散文,把饱含深意的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等,这既需要借助想像,又利于发展想像。

三、传奇性编创。根据指定的材料,编创出超越时空限制的传奇性故事。编创这种传奇色彩很浓的故事,最主要的手段就是创造想像,因此,这样的练习对发展创造想像力作用极大。如有位教师在指导学生学完《范进中举》和《孔乙己》之后,出了这样一道创造性口头作文题--《孔乙己巧遇范举人》,要求在符合原作人物性格的前提下,展开合理的想像,编出具有创造性的故事来。这样的练习既加深了对原作的理解,又培养了学生的创造想像能力。

四、“补开头”“写中间”“续结尾”作文。即给学生提供一篇不完整的作文,让学生运用想像去填写其缺少部分。其实质是让学生进行有控制的想像。如有位教师设计了这样一次富有创意的想像作文训练:作文课开始了,他讲了一个故事:“一个学生在屋子里做了一个多小时的作业,难题仍无半点眉目,他急忙跑到阳台上玩去了。”这是开头,继之是结尾:“突然,他好像想起了什么,健步回到房间,拿起笔,心平气和地演算起来。”中间内容是什么?这位教师出了一道题:“他在阳台上看到了什么?”让学生通过想像写出来,与上述“开头”和“结尾”合在一起,构成一个完整的故事。学生写出的作文各式各样,一个学生写到:他看到了楼下青砖地缝隙中的几棵小草,不禁为生命这种巨大、顽强、不屈不挠的力量而叫好、赞叹;另一个学生写的是他看到了阳台右上方顶风织网的蜘蛛,由此想到,蜘蛛能捕捉到大量食物,是因为它付出了代价,而我要解出难题,不付出汗水怎么能行?这种作文,由于提供了“开头”和“结尾”,对学生的想像范围和方向有了一定的限制,但中间部分的缺少却为学生留下了广阔的想像空间,因而能使学生的作文富有个性而丰富多彩。其他补开头,续结尾作文是目前想像作文训练中用得较普遍的一种形式,在此不再具体举例。

五、编写生活条目。即从一个独特的视角,用几个词编写生活条目。如书包--摔不掉的包袱;黑板--只能往后翻不能往前翻的笔记本;粉笔--在化为粉沫时才实现了它的价值;圆规--忙了半天等于零;家长会--一次对当事人缺席的审判;提问--老师装着糊涂而不耻下问;笛子--漏洞都是缺点吗?等等,启发学生从不同角度看事物,通过想像悟出新意来。这样既激发了兴趣,又训练了思维。

六、科幻作文。幻想是想像的特殊形式,想像作文亦包括幻想作文。著名诗人、学者流沙河先生大胆而形象地说:“没有幻想的人是灵魂的残废”,“科幻是人类智慧的启明星”。德国作家法郎士说:“教学的全部艺术,就是唤醒年轻心灵天然好奇心的艺术,它的目的是为了让这种好奇心以后得到满足。”教师从培养发展学生创造性思维能力角度设计一些科幻类作文,对激发学生创新意识大有裨益,如《到月球旅行》《到海底游览》《假如明天没有绿色》《假如……》等均属此类作文。

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