眼下小荷存在的问题
我来到已经半年多了,由原来的初级会员升到了高级会员,由原来的只是写文投稿变做了看文评文。在上处的时间久了,漫漫的也就发现了种种问题。问题为下:
现在好多人打分并不是按照文章的好坏,而是看写文章的人,熟人分高,新人分低,甚至是0分。这算是一个问题,我刚来那会儿,每发一篇文章几乎都是低于5分,而现在,看到分低了,便去拉分。这么一来,分数的高低,并不全都是人评论出的,而是拉出来的。当然,还不能消除建小号这个可能,为了提高分数,多建小号给自己刷分。这里就扯到了作文得分,评点得分,荣誉得分这些问题。综合分倒变成了其次。少些人来这里写文章发文章都怀着种种目的,例如,成为特聘,掌管推荐精品文章,再有些那就是显摆,让别人一看,来没多久,分都比老荷员高,并且高之又高。这里又扯到了另一个问题,周榜,月榜问题。一些人是为了上榜而写文章,这是不对的。我们来,是出于对文章的热爱,对文学的热爱。并不是为了出名吧,并不是为了写文章而去写。
还有一个精品文章的问题。现在一篇文章成为精品似乎很简单——跟特聘搞好关系不就好了(说事不说人)。再者,个人认为应该设立一个小学生精品区,要不,小学生,初中生,高中生,甚至是大学生,他们的文章好坏的观念是不一样的,级别是不一样的,所以这精品对小学来说很吃亏。
以上仅为个人观点。
祝大家在新的一年里学业有成,祝更加兴旺,也祝中国文学在我们这一批文学爱好者的努力下跨上一个新的台阶。
花儿依然芬芳
你带着青春向我走来,独自的,坚强的,乳白的花絮从淡紫的穗壳里刷地挣出来翩然开放,被风一扬被朝阳一剪,就像一颗星星,叮叮咚咚地落在我的心头。
晚上,家里的灯亮着,一直亮着,爸爸妈妈都在为姐姐的行李发愁,埋着头忙碌着。我在一旁看着,心里乱乱的,我好佩服从古至尽那些写离别诗的诗人,他们多不容易呀,在这样的场合做一名诗人。看着姐姐的行李箱变得越来越小,我张开口想说的话也被它残忍的拒绝了。
你站在我的身后,与我一同面无表情。
隐约中,我仿佛听见有人在笑,回头一看是姐姐,她站在我身旁,像往常一样穿着淡紫色衣服,嘴角挂着微笑,而且微微比我高,所以我总是抬头看她。“真好看,这花是这个时候开吗“我没有回答,看了看花,说“姐姐真的要走吗?小心点吧“姐姐又笑了,我不知道她笑什么,不知名的微笑我一贯看成哭泣。
然后,我们入睡了,在黑夜里我们都是寂寞的孩子用黑色的眼睛寻找光明。
第二天,姐姐走了,我没有去送她,在家门口徘徊,我想就在这里离别会好一点,至少我可以直接埋头哭泣。但离别的天使一定会不高兴,因为我没有掉一滴眼泪。真正的欢乐从不重复,而真正的痛苦也应该从不哭泣吧。我的心里一直想着姐姐的微笑,仿佛它被定格在空间中,无法挪动。不知不觉中我走到你的面前,被你的艳丽刺痛的我潸然泪下,我为你浇了水但为何你还不茁壮。昨夜我们都在你的身边,但现在我们却相顾无言。
那一夜,在我的生命中你络下痕迹,带着你的芬芳与美丽,在时间里慢慢滑过。
今夜,你又一次翩然开放,我以忘了过了多旧,只是你开放的今夜我又一次与你为伴。看着你幸福的样子我感觉到自己也很幸福。也许人一直都在随着音乐跳舞,当音乐停下来的时候,人总会被染上不同的颜色。
我可以闻到你的香味,我感觉到了生命是芬芳的,因为有不同的香味穿插其间才构成了这个世界。
离别,一种独特的香味。就正如一句诗所说:让我与你握别,再轻轻抽出我的手,知道思念从此生根,年华从此芬芳。
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作文之作文中存在的问题小学作文中存在的问题【篇一:小学生作文中存在的问题及解决方法】农村小学作文中存在的问题及解决方法泌阳县赊湾镇杨岗学校刘宗良邮编:463700电话:135摘要:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。关键词:缺乏兴趣缺乏自信缺乏创新拓展素材寻找素材培养兴趣《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。而我们今天的习作教学却日益被形式化,它与生活之间的距离也愈拉愈大,以至于严重脱离了生活实际,使教学一天天地走向形式主义,于是,我们的教学越来越变得“为教学而教学”,我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣,写出来的习作枯燥乏味。从调查的情况看,农村小学生的习作普遍存在下列问题。(一)老师的教学情况:1、教师忽略了与学生情感的沟通。教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道,没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。教师不重视去调查学情,而重视去猜测去年考了某某类的题型,今年会考哪一类的,习作教学目中无人。教师让写的题目是学生不想写的,题目太难,无从下笔:要求太高,难以达到。2、教师过度地将自我意识强加于学生。在我校,由于教师年龄结构不同的现象。一些年纪大一点的教师由于历史原因,用当地的方言来教学,对课程标准缺乏深入研究,甚至一直沿习那种传统的古老的“我怎么说的你就怎么写”的方法强加于学生;一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上,一上习作指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,规定如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体,都作了反复强调,学生的思维被限定得死死的,束缚了学生的个性表达。总体上还是“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评讲”的教学结构。3、教师对学生实际认知的“狭隘”理解。命题式习作的“题目+要求”的格局,使学生习作前必先花功夫去揣摩意图,弄清要求,然后再:“代胜任立言”,诸多束缚,放胆不得,犹如带脚镣跳舞,抑制学生的创造性;有的老师不把小学生的习作当作习作,搞违背学生认知规律的、加压加量的“开发”,要求立意深,选材新,内容有意义等,拔苗助长,学生思来想去不敢动笔,习作成了苦差事;教师不给学生以选择表达形式的自由。4、教师写作评价的“一刀切”。教师训练的主流拘泥于记叙文,单一的训练形式很难调动孩子们的写作兴趣。不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上“精雕细琢”,动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生,学生真是“未出师时心先死”,哪里还敢开口?或让学生鹦鹉学舌,词非己出,毫无个性可言;习作教学中缺少对写作材料准备过程的评价、对习作修改的评价;缺少学生自评、互评环节。不是指导学生自己去评价成败得失,而是以教师的主观认识代替学生的认识,将学生习作改得一片狼籍,或如一位鲜血粼粼的伤者,“惨不忍睹”,凡此种种,使习作“如临深渊,如履薄冰”。教师如此捆绑式教学,学生如何能感受到成功的喜悦?又如何能激发兴趣、激活思维、极力创新?(二)学生的情况:1、学生的习作中表现的问题。(1)对习作的畏惧、厌恶心理。调查显示,不喜欢、害怕习作的学生,约52%,且有随年级增高之势。(2)感情淡漠,没有真情实感。不少学生习作或感情漠然,辞不言情;或者笔是心非,失真失诚。例如学生写升旗仪式,文中只有升旗的简单经过,却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象,似乎这件很有意义的事,并未掀起小作者心中的波澜。还有一些习作,初看达到了很高的水平,但一旦细查,发现这些文章大都是抄来的。如某校五年级一篇?写一件难忘的事?,一半以上学生写假事假经历的“胡编式”习作、东摘西抄的“拼凑式”习作、全文照搬的“移植式”习作,没有经过自己的观察和思考,没有自己对事物的感受和认识,没有经过自己情感的撞击,难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。(3)考试应付,奉命习作。一名习作能力很强的六年级学生却以一篇被评为“优秀”的习作应付了同一年级中的三次考试,其原因是“要保证不丢分,保住名次”。学生中为老师而习作的被动心态所占的比例最大,而分数的价值比自身的发展和交流的需要,在学生心中占有更高的地位。这部分人缺乏正确的学习目的和动机,从而把自己沦为分数的奴隶。习作成了强制性训练,自然就是“奉命”勉强而为之作了。这样看来,高考习作答卷中那些为数不少的考生为了感动阅卷老师,不惜让自己亲人先得“绝症”或“死亡”的假习作就不足为奇了。2、学生习作效率低下的原因。(1)过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达,更谈不上与他人分享习作的快乐了。在农村,村里大多没有可供人们娱乐的公共场所,生活相对单一,学生相对见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。加上教师题目的单一限制,“写一个难忘的人”或“写一件难忘的事”写出的文章大多雷同甚至千篇一律,缺乏时代感和生活气息的内容。(2)课外阅读量少,平时语言材料积累匮乏。农村学生的课外读物极少,农村大部分学校的图书室也很少开放,形同虚设。师生们整天都围绕着这几篇课文,忙得不亦乐乎。从抄写生字抄写词语,又从抄写课文到抄写词语解释,学生整天被机械重复的作业所困,又哪有时间去读课外书?生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨,何来妙笔生花?因而,学生写出的习作语言贫乏、平淡,内容空洞无味。(3)不能根据习作内容的表达需要,分段表述。三、四年级的学生的习作大多一篇习作只有一个自然段,五、六年级的学生大半是不管什么习作,都死定分为三段:开头一段,中间一段,结尾一段。或者想什么时候分就什么时候分,不会用过渡句把文章连贯起来。另外,许多学生的习作,记事纯粹记事,平铺直叙,对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写,都是“流水帐式”的。(4)不能修改习作中明显病句,不会根据表达需要使用常用标点符号,大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影响,学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作,因而语病较多。另外,很多学生不会正确使用标点符号,一段话中,中间停顿都用逗号,句末一律用句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加,不管句子是否完整。综上所述,缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生习作不健康心态的主要表现。这些消极心理,导致了学生怕写习作,不知道写什么就胡编滥造。严重地影响了学生习作的积极性和创造性。观察与选材,这是写作的第一步,农村有秀丽的自然风光、丰厚的文化底蕴,纯朴的风土人情;农村有精湛的民族艺术??在新一轮基础教育课程改革背景下,我们在大呼环境育人,竭力要求丰富课程资源的同时,让我们反思我们的教育行为,我们似乎已忽视了农村得天独厚的自然优势,忽视了农村至真至纯的人文优势。结合本人农村习作教学研究的实际,开发农村习作题材资源,让学生在“实实在在”的环境下,真情体验,捕捉习作题材。具体概括为这样几个选材点:(一)丰富学生生活,拓展习作素材。叶圣陶先生说过:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。根据叶圣陶先生的教诲,根据我们农村生活特色及以往的教训,我们在习作教学研究过程中,改变以往封闭的课堂教学做法,带领学生走出课堂,走向大自然,走向社会,去欣赏大自然,去体验生活、参加实践活动,开拓农村小学个性化习作教学的道路。1、欣赏家乡美景,寻找习作素材。农村是广阔的田地,也是孩子们习作素材的宝库。我们的家乡泌阳位于河南省驻马店市西部南阳盆地东隅,文化积淀浓厚,自然景观、人文景观及历史传说遗址俯拾皆是。全县已形成“三山两园两水一圣地”的旅游格局。因此,我们重视启发、引导孩子去拥抱大自然,去亲吻这青山绿水,欣赏家乡的菜园、绿野、果林。这样,大量习作素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。春天,老师们带领孩子们仔细观察这广阔的田野,领略“草长莺飞二月天,拂提杨柳醉春烟”的美好春光;夏天,带领孩子们观赏校园的池塘,学校附近的鱼塘,体会“映日荷花别样红”、“彩虹飞架别有天”的奇丽景观;秋天,带领孩子走出校门,涉及硕果累累的果园、满地黄金的田野,感悟丰收的喜悦;冬天,带领孩子们冲进大雪纷飞的雪野,欣赏“千山鸟飞绝,万径人踪灭”的银白世界。面对那美丽如画的景观,学生情不自禁地吟诵古代诗人的《江南好》《咏柳》等千古传诵的诗句。来抒发了赞美家乡、热爱家乡的思想感情。2、体验田间生活,丰富习作素材。农村的孩子公园去得少,汽车乘得少,都市的繁华见得也不多,更不用说都市的生活了。但是,农村孩子对田园、菜园、果园了解的多,他们的父母乃至祖辈,都从事着日出而作、日落而息的农活。因此,他们对栽种、施肥、除草、松土、收获等农事都非常熟悉。于是,我们老师鼓励和引导孩子们利用放学后、星期天、节假日,涉足田间,走进菜园,钻进大棚,用眼去看,用手去动,用嘴去问,用脑去想、去发现,在充实生活的同时,使学生趣味盎然,创造了大量的习作题材。在习作课或语文课外活【篇二:小学作文教学中存在的问题及对策】小学作文教学中存在的问题及对策目前,我们小学语文教学中普遍存在着一种急功近利的浮躁心态。其呈现特点有二:一是受“应试教育”的影响,为获取高分,一方面课堂被教师烦琐的理性分析所代替,另一方面是让学生进行枯燥乏味的纯技术训练,致使语文教学效率低下。二是只要是公开课优质课,现代多媒体技术装备披挂上阵,闪亮登场,从头发武装到牙齿而所有的一切看似热闹,实则先天不足。还是吕淑湘先生一语道破:“相当多的学生语文基础知识不扎实,基本能力比较差,写字潦草,错别字多,词汇贫乏,说话和作文词不达意,语句不通等现象还比较普遍”。而作为我们语文教学中最重要的一环——作文教学则更是满目苍夷惨不忍睹这种状况着实让人忧虑。一、当前作文教学走入的怪圈新制订的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中,曾明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。事实上,我们教师过度的扶、牵、抱、乃至越俎代庖,将学生身上固有的灵性逐渐消灭殆尽。1、教师的短视行为和速成训练与学生作文创造思维能力的培养和发展的矛盾。(1)、“摹、套、抄”。我们日常的作文教学中,凡是要学生写一篇新体裁的文章,都往往去组织学生学习几篇范文,或给学生写个样子来,让学生模仿着去写;另一种作法是从审题、选材、列提纲教师都进行详细的分类指导,这本无可厚非。本来嘛!模仿是儿童的天性,示范是最佳的语言。但时间一长,我们将哭笑不得,我们种瓜不会得豆,不少学生的习作思路受到了束缚,不少学生的作文活动并不是“真实的作文”而是编造的,学生的作文活动不是出于一种表达的需要,而是为文而文,有的结合课文“套”,有的依照优秀作文“摹”,还有的干脆照着别人的“抄”。的观察与思考,这样在作文时,不出现千人一面,千人一腔,千人一篇的雷同现象才怪呢?长此以往,谈何创新能力的培养。所以说教师追求短期效应,急功近利,说近点,无异于搬起石关砸自己的脚,说远点,纯粹误人子弟!2、读教学与作文教学严重脱节的矛盾作文为什么长期伦为讲读的附庸,恐怕与长期受“读是写的基础”和“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的影响有关。诚然读与写是具有着整体的联系的。读是由外到内的吸收,写是由内到外的表达,没有吸收就没有表达。但是阅读和写作毕竟是两个相对独立的整体。阅读教学中的“读”与作文教学中的“读”不是一回事,学生阅读教学中的“读”,其功能主要培养学生的阅读能力,丰富学生的语言积淀,掌握相关语法知识,而作文教学中的“读”,其功能主要是提供模仿的范例。其次,从读的要求上看,阅读教学中的读的要求远远高出作文教学中的“读”。阅读教学时,可引导学生分析名家的小说,散文,但不要求学生写小说和散文。作文教学时,教师提供的范示,一般是与学生生活实际接近,作文水平相当的习作。就作文教学而言,阅读教学中的“读”对写来说追求的是长期效应,作文教学中的“读”对写来说追求的是即时效应,然而实际教学工作中,我们广大的语文教师是将其人为地割裂开来,且各行其是。3、题材的单一以及训练内容的空泛与材料残缺乃至全无的矛盾。教师布置的习作题目大都是教材中规定的“任务题”,如果教师没有布置学生课前积累习作素材,学生习作往往只能盲目应付。相当一部分语文教师布置学生习作时,对所布置的题目学生是否有材料写心中无数,这就造成一部分学生望“题”生畏。我们常常发现学生平常的日记和“小作文”,有独特的观察视角,有鲜活的思想和真情实感。其原因就在于他们的习作活动是真实的,他们表达的是他们熟悉的生活,他们有这方面的生活积累,也就是说材料充分。而在完成“大作文”时,由于缺乏必要的生活积累,这时的习作活动变成了他们的一种负担,能躲则躲,不能躲就胡编乱造。加之学生个体差异,学生作文是受情感支配的,每个学生的习作冲动绝不会等到作文课时才产生,况且等到作文课时再来组织材料,有还好说,若无材料呢?结果完成的任务就可想而知了。4教师的期望值过高与学生习作粗糙的矛盾纵观目前教师的批改,罗列问题的多,肯定成绩的少,当然“文不符实,评价不当”不在此列。正所谓“优点不找少不了,缺点不说不得了”已成为一种普遍的心态,翻开学生的习作练习,满眼的红圈和杠子,什么错别字,病句,标点等一一纠正过来,有的还是整段话的改写,以为发现问题多越多,越说明我们批改认真负责,本本如此,人人如此,篇篇如此,时间够不够,姑且不论,殊不知,这种以纠“谬”为主的批改方法,严重挫伤了学生的积极性。学生在一次次的习作中尝到的是一次次失败的痛苦的滋味,连习作兴趣都荡然无存,还奢谈什么创新能力的培养?别外,我们教师的评讲课,大都是唱的“独角戏”或说“单口相声”,无论是教案上反映的还是课堂上,评讲时,基本上是开批斗大会,教师苦口婆心,诉怨诉屈,学生满头大汗,情绪低落。据心理学家分析,缺乏肯定和鼓励的批评,会使人情绪低落,而情绪会直接影响人的行为。一个人情绪越低所投注到所要从事的事情上的注意力就越少,任务也就完成得越糟糕,进而陷入更为低落的情绪中,如此恶性循环,后果不言而喻!二、解决问题的策略1转变作文教学的理念承认作文是一门科学,一门科学,有意识地将作文从以讲读为主的语文中分离出来,改变其处于附庸的地位,只有这样的作文教学才能得到长足的发展,只有这样作文教学才能发挥它在创新教育中特有的功能,时至今日,尽管全国还没有一套科学的,权威的,系统的独立的小学作文训练方面的教材或“纲要”之类的东西,但我们根据自己本班本年级,本校的实际情况,结合本地的人文、环境、地理等方面的因素制订一整套较为完备的训练方案总还可以吧?这样在实际教学工作中,就不会出现各自为政,或盲人骑瞎马式的训练,真正做到有的放矢,从而避免重复无效的训练。2拓展习作训练的时间学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物,这样的习作往往有着鲜明的个性色彩,并体现着表现自我的创造性,它没有时间的限制,前面已讲到,学生的习作冲动绝不会等到作文课时才产生,成人在规定的时间内能否完成也是个未必。如果把学生的习作都框定在作文课上,学生也许因为缺乏兴趣走上为文而文的歧途。或许,因为某种因素的干扰与制约,学生不想写的时候恰逢上作文课。比如上节课某科成绩测试不好,或同别人闹了小矛盾??懊恼尚未消除,心态还没平衡,却紧跟着被别人牵着鼻子去写作,这种压抑,别说心理机能还未成熟的小学生,就是成人又如何立即进入写作状态?如此强人所难,谈何习作质量。因此,我们的教师应引导学生把作文的时间放在平时,特别是组织材料,事先要统一安排,让学生有了感触就记录下来,作文课上,教师要指导学生将观察到的素材进行加工,润色和提炼,从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力,另个,错字,错句,错标点本应放在草稿纸上纠正的,也可让学生合作订正,毕竟作文课的主旨要解决的是文章的立意,选材,表达的问题,不是其它的语文练习。另外,从点摘抓起,从学生回答的每一个问题抓起,训练学生的口头表达能力,促进语言思维健康发展,努力加强逻辑性、条理性训练。3拓宽习作训练的渠道(1)调动学生的多种感官,提供实践机会,让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。绘画:由图画变成文字,让画面与习作互补。实验:让学生记录实验过程。制作与操作:让学生谈过程、说感受。表演:将动作要领和失误记录下来。另外电影、电视上的卡通人物也可以进行描写。(2)不断丰富班队活动,做到活动的内容越丰富,为学生提供写作的机会就越多,班级开展的参观,游览,智力竞赛,小记者采访,擂台赛,文娱表演等都为学生提供了众多的线索和广泛的素材。3挖掘课文中的习作资源小学语文教科书中蕴含着较丰富的可供学生进行创新习作的资源,这是培养和提高学生创新能力的重要阵地,我们熟知的扩写,缩写,续写,改写等,教师只要能驾轻就熟,就可以避免学生由于习作材料的欠缺而造成无从下笔的局面5变换评价的方式评价是一个重要的环节,评价的多元化,有助于超强纠错。教师要知道,学生评价的主要的目的不在于确定文章本身的价值,而是通过评价提高学生的欣赏和习作水平,学生要评价别人的文章,先要根据自己的认识确定评价的标准,然后用这个标准去衡量根据文章提供的信息进行再创造的结果,判断文章的得失。因此,引导学生根据教学目标确定评价标准是训练的关键。标准不同,评价的结果也会不同,学生就是在正确确定评价标准,辨别评价结果的是非中提高欣赏和习作水平的。因此在作文教学中进行“对评价的评价”是极有训练价值的。6搭造“发表”的舞台(1)教师评讲时,择优过程中,尽量放宽,让学生的习作在本班尽可能多的得口头“发表”。(2)充分利用黑板报、墙报发表学生的优秀习作,并就班上,学校以及社会上出现的热点或带倾向性的问题引导学生展开讨论,哪怕三言两语或只言片语也可。据一家语文刊物统计,那些爱上作文并取得良好成绩的学生90%是因为受到老师的表扬而兴致勃勃地热爱写作,且自我激励奋发进取的,如此长期训练,一大批“小作家”,“小记者”自会从他们当中脱颖而出。三、学生作文创新能力培养的方向当今时代,学校素质教育正向纵深发展,多元思维交相辉映,那么如何在作文教学中活跃学生思维,激发学生灵感,引导他们冲破思维定势的束缚,把作文训练与培养学生发散思维有机结合起来,不妨从以下几个方面进行努力。1同一题目多角度选材,如《我的爸爸》可启发学生从爸爸的性格,脾气,品德,才能,爱好,在家庭和社会中的作用等方面进行选材,学生一旦掌握,就会觉得有写不完的材料,不至于出现雷同的爸爸。2同一中心多种选材,如《在红色的三月中》一般是应歌颂助人为乐的精神,所举事例,无非“五子登科”,(扶瞎子,让位子,抱孩子,捡包子,推车子)教师可启发学生思考:打破只写一个健全人的思维定势,可写一个身残志坚的活雷锋;采用对比的手法,选取两种或两种以上的不同材料来表现中心;可采用本班,本校一群人在三月中的表现来突现中心;可通过写一个人的变化来反映中心。3同一材料多种六意,为了克服学生习作思维的单一,不善于变通的弊端,教师在指导学生写同一材料的习作时,要引导挖掘同一材料的多义性,即引导学生根据事物的不同特点立意,用同一题材的作品,以“雪”为例,既可“赞雪”:由纷纷扬扬的雪花,联想到粉妆玉砌的世界;由冰天雪地,联想到孩子们打雪仗的欢乐;由厚厚的积雪,联想到“瑞雪兆丰年”;由雪天,联想到春天即将来临;由雪的洁白,进而联想到老一辈无产阶级革命家洁白无暇,大公无私的高尚品质。亦可“贬雪”:以其洁白的外衣,来掩盖世间的污秽,揭露雪的虚伪;依仗狂风,耀武扬威,不可一世,揭露雪的穷凶极恶;以雪压冰封,万木萧条,揭露雪的残酷无情;以雪经不起阳光的【篇三:小学生写作中存在的问题以及解决方法】小学生写作中存在的问题以及解决方法关于写作文对于学生来说是一件特头疼的事情,而且大部分学生的作文更让我们教师头疼,短小,空洞,只是应付任务。是什么原因让我们的作文教学难以提高,我们的作文教学中存在哪些问题,怎么去解决,结合十几年的教学实践,我想从以下几方面谈起。1200字以上 六年级 叙事
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小荷小池上蜿蜒的石桥石桥下淡淡的荷花千朵万朵如此含蓄不争芳斗艳也不孤芳自赏这样纯洁那样美丽50字 初一 抒情
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一个小问题一天在看书时,我无意中看到了一个小题目:有四个中国人,小黄、小李、小王、小张。他们一起去瑞士旅游。小黄会说拉丁语和德语;小李会说德语和法语;小王会说法语和英语小张会说西班牙语和英语。有一天,他们在饭店里看见了一张用拉丁语写的广告,小黄读后用德语告诉了小李。可怎么才能告诉小王哪和小张哪?我看完后,就自言自语道:“这也太简单了,不就是小李用法语告诉小王,小王再用英语告诉小张吗!”可但我看完标准答案时,我刚才的耀武扬威在一眨眼间变成了垂头丧气。我的答案竟是错误的!但正确答案的确让人大吃一惊。我突发奇想:让老爸老妈也猜猜看。妈妈正在床上看书,我走了进去,对正在专心致志看书的妈妈说:“老妈,我考你个题目行吗?”她放下书说:“放马过来吧!”我把题目讲了一遍,她想都没想就说出了和我一模一样的答案,果然是“母子连心”啊!我连忙用手做出一个表示错的动作。老妈看了,问:“那是什么啊?”我朝着妈妈的耳朵说出了正确答案。妈妈恍然大悟,说:“原来是这个啊!失策!失策!”我离开了老妈那,就去正在看电视的老爸那。我向他说了一遍题目,哪知,他说了句:“我没听清,再说一遍。”我眯起眼,做了一个“鄙视你”的动作。然后,又讲了一遍。老爸抓耳挠腮了半天,最后送我一句:“能再说一遍吗?”我忍无可忍了,说了一句:“浪费口水!”说完走了。同学们,你们知道这一题的答案了吗?不知道的话,就请洗耳恭听吧:既然都是中国人,说中国话就好了通过这个问题,我明白了一个道理:有时候,换一个角度思考问题,就会有新的发现……550字 六年级 记叙文
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存在你说着我听着像海浪打着沙滩烧着你的忧伤大于快乐连彩虹都只剩一种颜色……我真的存在我一直存在着……听着5566的歌——存在。才知道我原来一直存在着。如果我是一株茉莉花,生长在陡峭的山崖上,俯看山谷,虽然令人害怕,但我回克服。我愿意让我带做那茉莉花淡淡的香味,让空气里有茉莉花的味道,让空气记住茉莉花的味道,我要用香味证明我的存在。如果我是一片树叶,我愿像枫叶那样的红火,让青春活力照耀我幼稚的心。看着枫叶的红那么红火,感觉就像是血液在身体里窜流着。在秋天来临时我也要凭借最后的气息去放声歌唱/知道歌声在风雨中流动。我要用歌声来证明我的存在。如果我是一朵随风飘动的云。那我会选择阴云,还是白云呢?如果是阴云那是因为我的心情就如阴天那样的惆怅;如果是白云那是因为我的心情像那初晨的太阳那样祥和。如果我是白云我愿意为人们遮住炎热的太阳,哪怕是我受到在严重的疼痛,那也值得。因为。你的快乐就是我最大的快乐,所以我会一直继续存在着。如果我是一滴小水珠,哪怕只有蒸气那般大小,我会很小心的呵护,让它不被蒸发,记着大海的呼昭,奋力奔向大海,咚——投进;饿小河的怀抱,奔流,汇入江河,伴随着江河,走进了大海的怀抱,走进了大海的心灵深处。我要用奔流来证明我的存在。如果茉莉花还没开花就夭折,如果树叶烂在枝头,如果烟云惧散,如果小水珠还没到大海就蒸发,我想,我也会无憾了。如果无法取得,也无法拥有,但我还靠着自养的能力,继续歌唱,继续飘,继续奔流,只要我在前是存在。我要用继续来证明我的存在。550字 初三 书信
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存在!回忆以往的岁月,6年来与同学度过的风风雨雨都在那一瞬间保存下来了.月岁的流逝,时间的匆匆,转眼间6年的同窗生涯已成为过去.我们即将迈进中学的生活,永远告别了母校,告别了同学......踏进教室,望着那一盒盒粉笔,回想昔日的喜怒哀乐,那永远的三八线......教室里仿佛还回响着我们朗朗的读书声;操场上,还留着我们奔跑矫健的身影.毕业了,多么想留住那些温暖的日子,但又多么渴望着能早日投进生活的洪流。那以往的同窗生活,是一串甜美的糖葫芦;那迷人的甜与酸,将永远回味不完。采撷一串串的梦,学校的嬉戏,回想起是那么缤纷绚丽;而成长的追逐,竟已一跃而过。面对镜头,同学都微笑面对,想在最后的瞬间给同学们留下美好的印象.在那一瞬间,同学们仿佛变的成熟了,不在是以往那淘气.捣蛋的啦!都想给彼此留下最美的回忆."咔嚓'一声,6年的岁月都在那一瞬间保存下来了.一首歌曾轻声地唱过,在年轻的岁月中,或许时间带走一切拥有过的季节。 我们拥有12个在一起的春秋,每一次游戏,每一次探讨,每一次争吵,都将成为我记忆中珍贵的一页。不知不觉,泪水模糊了我的视眼,我的心里酸酸的,不知是舍不得,还是为即将迈进新的中学也感动的流泪.也许,毕业了!以后我们再见面会变的陌生,不在是以前的那些我们,也许变的沉默,不会在诉说心里的酸甜哭辣!但是,我们的毕业照永远存在着,我们71个同学组成的6.1班这个大集体永远存在着,永远活在我们每一个人心中!6.1永远存在着!550字 六年级 书信
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存在我已变得麻木,或许我还在睡梦,如果是那样,请叫醒我。当僵硬过后,我想我已变得麻木,麻木得甚至厌倦了发泄。有时候,连自己都变得那么不真实,耳朵里灌满的声音好像来自于千里之外,来自于天堂的钟音。恍恍惚惚之中,现实便成了虚幻,成了我无力的幻觉与幻听。生活仍然是那样的进行,从容不迫得令人可怕。我也仍是那样的活着,带着僵硬的笑容和伪装的快乐。没想到我竟是在笑声中麻木,呵,真是可悲。那感觉就像是冬季的最后一片枯叶,打着儿落下,很无力也很无奈,就算舞姿再美妙,但它最终还是落下了,在它下落的时候,它可以听到来自于地面其他落叶的笑声,声音大得不容它分辨,于是它就只能附和着笑声来掩饰内心的失落。后来,我竟可怕的发现,我身体的每一部分都不能再分辨出现实与虚幻,我用手指去触摸那些实实在在存有的东西,可是感觉却那么不真切,好像在我将要触到它的时候,它自己向后退了一步。我很认真的去想这些事,或许是我逃避现实,向往虚幻,才使现实的东西都逃避我吧,可是,难道我真的在逃避现实?我更加仔细的想过,然后发现我并没有。我只是在保护我自己,我没有保护色,只能通过伪装来保护自己,就像毛毛虫在自己受到安全威胁时伪装成枯树枝一样。每个人都是有伪装的,把伪装撕下,世界或许会更加稳定。可是,当有一个人带上伪装之后,每个人便都会成为虚假的了,即使你再勇敢也是无法拒绝伪装的。人人都是会害怕的,即使再勇敢也是会有怕的一面,不是吗。我们,在伪装下存在,存在于现实与虚幻的边缘。550字 高一 记叙文
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小荷趣谈--------序幕小荷生活小颖子:小雪儿,最近都在赶写什么呀?可爱小雪儿:都在小荷里畅游啊,欣赏欣赏文章呗.对了,最近发现又有好多新朋友增加了噎!微微雪:是啊,最近我还在跟小读者们聊聊天呢!可爱小雪儿:微微雪姐姐,你是什么时候来的啊?微微雪:呵呵,刚来.天使梦幻:姐姐们,偶来了!!小颖子:好了,大家别说了,最新小荷发现“黑客”了!可爱小雪儿:黑客是啥东东,好玩吗?小颖子:晕倒……________________________________________________________________“黑客”事件发现了“黑客”这个东东后,小荷上下搞的人心惶惶……蜜蜂:报告报告,发现黑客,现正在发表区第126篇文章《我的XX》中浏览。蓝天绿叶:新闻新闻,已发现1个黑客正在精华区浏览文章,内容不详,待查。小颖子:停,停,停!大家辛苦了,黑客已经查出了……众人:谁,是谁!小颖子:小小酥,请不要在戏院食用……众人:倒!小颖子:其实到头都是一场误会哈,只是一个叫“黑客”的会员啦~众人:白忙活了,请客吃饭!小颖子:这,这……—————————————————————————————————暂时告别雨泉叶子:小斌啊,最近都不怎么上小荷了嘛……小斌:不能怪我啊,临近期末了,得复习了呗,我也很想小荷的朋友啊。天使小丫头:丫丫也要离开下下了,最近好忙……小颖子:有空常来小荷坐坐!—————————————————————————————————局外话亲爱的朋友们,你知道现在为什么这些人都不在了吗,因为……你比我聪明,自己去想想吧!550字 一年级