我是妈妈的小拇指1200字以上

我是妈妈的小拇指

1200字以上 初三 书信

我是妈妈的小拇指

妈妈什么都好,只是命不好,无能为力……小时候幼稚的我时常伸出小手问妈妈为什么“妈妈为什么我的手指和你的不一样?”……妈妈常常抱着我,温柔的和我说:“算命的说妈妈什么都好,就是这个手指是曲的,所以生活不好。……”听后的我常常不考虑后果的拍拍胸说“不会的,我会好好读书,以后让你过上好日子。”……妈妈抱紧我把下巴靠在我的额头上,轻轻地说“那看你了”……

自从妈妈生我之后,奶奶看我是个女孩,一直看不起妈妈,妈妈一直想改变,所以把所有的希望都寄托在我身上,即使在被奶奶逼得回娘家之后,为了我最后也不得不又回到这个家,默默独自承受……

小时候的我很争气,每每考试都在前几名,妈妈很开心,小幸福也常常感染着我。孩子就是孩子,心情总藏不住,考得好时放学出来总是要妈妈买东西吃,妈妈也很乐意,但是后来,大一点之后爱藏点心事,觉得和妈妈不能说,成绩也慢慢下降,虽然妈妈嘴上说着不急,慢慢赶上去……可是我知道妈妈其实很在意。我不希望她压错码,开始努力,可是一切徒劳,是不是我的心野了?反复的问自己,总找不到答案,好怀念3年级之前妈妈的笑容,可是自从3年纪第一之后,我和第一总是无缘再见,是否缘分已尽,,我开始不再强求……

初一,成绩直线下降,知道我不可以再这么下去,我不愿是妈妈的小拇指,不想……于是初二开始努力,慢慢有效果,可是去补课的路好漫长,那么冷的天,送我去,那么热的天去接我,我变得不认识自己了,为什么我会变成这样,要靠补课,我的是为什么要连累妈妈?那一次破天荒的拉着妈妈的手,那样饱经沧桑,好像说:“对不起”,话到嘴边我知道我没勇气说,于是我……走了……心中自我安慰说:“那话太恶心了,算了吧!”

于是初三我不去了,借口是初三太忙,没时间,知道妈妈会明白我的心思。这次的期中考试考得还不错,妈妈脸上又出现了久违的小幸福,笑的好甜,好甜……好幸福,幸福的我过了头,这次又没考好,只能暗自庆幸这次不是期末考试。

那天,心好乱,拿出透明胶时不知为什么,交代一分为二,开始相信塔罗牌说的,难道我真是妈妈的小拇指?真是不甘心……

一向幽默的我如今却好沉默,想要强颜欢笑,突然发现我不会……望着碎了的手表,我知道了,破镜不能重圆,妈妈和我在也回不到从前,一直说妈妈变了,其实也许是我变了吧!承诺给妈妈的小幸福也许不会有了吧?!虽然我追求的是平凡的幸福,可是心中却有说不除的感觉,好难受。极力抬头,我尝到了久违的滋味——苦的。终于明白了,抬头眼泪真的不会留下来……

心不在焉的看这手上的圆珠笔迹,发呆,似被世界抛弃的我终于意识到付出和回报不是成正比的。

课堂上同学的笑声似乎都化成了丢我的嘲笑,突然感慨道:我何时才能用完美的弧线完成我人生的圆?也许不会有那时了吧!……

晚自习结束后看着空旷的草地上空那朦胧的月,好凄美……无论如何我已不能哭喊,曾今的梦已破碎,我也不愿再去追悔,那时的决定已是定局……

月色愈发朦胧,是它还是我?

晚上坐在床边,双手抱膝,把头埋在双臂中,好安全。很久没有这种感觉的我感到了幸福的滋味……月轻轻地抱着我,好温柔,久违……的温柔……

一大早,妈妈来了,她该知道我的成绩,可她什么也没说,默默泡完水,说小店里有粽子要不要吃,哽咽,无语“不要”轻轻的,我强忍着,嘴角上扬45度……“哦”她弯下腰,给我擦鞋,好怪的感觉,不该,我该给她……,而不是……

妈妈的背好瘦,这十几年她过的好苦,好苦,总让人看不起,而我——她的希望,却无能为力。痛苦,朝阳也为我憋气……

“我走了”“哦”简单的对白,不知妈妈……心……

妈妈走后,独自跑到厕所,抽泣,哭泣,还是痛哭?总之有样东西充塞了我的眼睛……

好想找个地方大声的喊:“我不要成为妈妈的小拇指,她要的幸福我能给!……”

优化课堂教学培养课堂的创新思维

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一、保证时间,营造氛围,为培养学生的创新思维拓展空间。

语文课堂上,教师要保证有充足的时间让学生思考问题,同时,还要营造良好的学习氛围,调动学生学习的积极性和主动性,让学生真正成为教学中的主体,让他们有机会展示自己,满足他们的好奇心和求知欲。另外,教师还要发挥应有的主导作用,通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式,指导学生进行创新思维,为培养学生的创新思维拓展空间。

二、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。

求异思维是一种开拓思路,不依常规,寻求变异,多方面思考问题,探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中,教师应注意开发学生的求异思维,培养学生思维的新颖性、独特性、多样性,激发学生的创新思维。有位老师在教学《草船借箭》这课时提示如下几个问题让学生思考:如果三天之内江上没有大雾,诸葛亮“草船借箭”的计划落空了,事情的结果会怎样呢?草船靠近操军水寨时,如果操军出来返攻,又会怎样呢?如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢?教师这样精心地为学生铺设求异路径,引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题,就能有效地培养他们的创新思维。

求异固然是创新,但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法,有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路,发明了雷达,你能说这不是创新吗?有位教师在教《十六年前的回忆》这一课时,指导学生讨论:课文最后三个自然段与开头有什么联系?你从这样的开头、结尾中体会到了什么?你还读过哪些像这样开头、结尾的文章?教师如此精心铺设求同路径,引导学生有方向、有范围地去思考,有效地落实了创新思维的培养。

三、开发想象力,培养学生的创新思维。

爱因斯坦说过:“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系,它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象,而想象是创造的前提。语文课堂教学中,教师应通过多种途径创设时机,培养学生的想象力。例如,可以指导学生续编故事;可以结合课文中的插图,创设情景,让学生自由想象,培养他们的想象力。有位老师在课堂上指着自己问学生:“我是谁?”学生立刻抢着回答说“是老师”,“是男人”,“是爸爸”,“是爷爷的孩子”,“是爸爸的朋友”,“是妈妈的同事”……学生思维一经打开,想象力极其丰富。可见,让学生多进行想象力的训练,能促进他们创新思维能力的发展。

四、打破思维定势,培养学生的创新思维。

即先对不同问题提供同一思路来解决,之后提出个别条件的变化,要求用新的思路解决,以打破原来的思维定势,使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点:一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势;二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息,可变角度去思考问题。如一位老师在教《詹天佑》这一课时,设计了以下问题让学生讨论:铁路要经过很多高山,不得不开凿隧道,其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨,詹天佑分别采用了什么方法来解决?铁路经过青龙桥附近,坡度特别大,火车怎么才能爬上这样的陡坡呢?能用“开凿隧道”的方法解决吗?詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢?通过以上问题,打破了原来的思维定势(开凿隧道),用新的思路解决问题(设计“人”字形线路)。教师这样精心设计,改变了学生的思维方式,培养了学生的创新思维。

五、运用反向思维培养学生的创新思维。

即抛开教材提供的条件和思路导向,进行反方向思维,培养学生在特殊情况下解决问题的能力。反向思维有逆向性、批判性、新奇性三个特点。运用反向思维的关键,一要明白原有的思路导向;二要掌握反向思维的特点,找准思考路径。如《卖火柴的小女孩》这一课,一位老师在总结课文时说:“现在,请同学们想象一下,如果卖火柴的小女孩来到你们中间,你会怎么做?”同学们争先恐后地回答:“我会请她到我家做客,跟我们一起生活。”,“我会和他结为姐妹,一起上学,教她学习我们中国的语言。”,“我请她到酒店里吃烤鹅

,实现她的梦想。”……多么新奇的想法啊,老师充分肯定了同学们的想法,鼓励他们大胆展开想象。这样,培养学生创新思维的训练就落到了实处。

创新是民族进步的灵魂,创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写,针对学生的年龄特点,做到有趣有力。这样,小学生的创新思维能力就会在教学中逐步发展起来

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