行走在被淋湿的路上
公车按着他原有的步伐,冲出一段段放肆的雨。我在车里,只能隔窗看他轻舞飞扬。
捂着耳朵,任车厢里闷热和躁动拂过,看车窗外被洗劫一空的城市一角,心中好不空旷!
看到很多经典场面,有披着外套狂奔向火车站的,有撸起裤脚从容行走的,有站在檐下呆呆远眺的,还有伞下亲密相拥的……视线,回收,不经意间停在了车窗上。这平时最容易被忽略的媒介,此刻却异常水灵。一直盯着,竟发现那雨水顺着边框蜿蜒流下的样子,想河流般纵横交错,好似活生生的地图挂在眼前,瞬间,傻笑起来,兴奋之情溢于言表。
雨一直下,似乎没有要停的样子。这样的大雨,只有在这样的秋季,在热气未曾远离之时,才更有张力,带来直达内心的清新,暂时地赶走夏的狂热。可就是这暂时,也带给人那样的期待,那样的惬意,那样的沉醉。
不知是从什么时候开始,就这样,爱上了雨,爱上了雨中的感觉。只记得小学时,也是一场暴雨,就奋不顾身的冲到操场上,一群人一起在雨中奔跑,嚎叫。累了,就闭上眼睛,幻想着站在世界的中心。那时的心情,到现在还记得,是那样坚持,那样绝对。大概从那以后,就对雨,尤其是大雨,保留了一份偏执,一种深藏的激动。
直到初中,当我一次次在雨中飙车的时候,大雨中淌水的快感再一次让我疯狂。我知道,热烈的曾经还未远去,留下的,是等待追逐的明天。至少以后的每一场大雨来临时,我会去拾起那遥远的年华。
让公车带着我,行走在被淋湿的路上,离狂热越来越远,离安宁越来越近。哪怕雨停,我还有带着它味道的湿气,常在心间。
读数学课堂教学中提问的艺术有感
课堂提问是一门科学,也是一门艺术.教师在授课时不在于多问而在于善问,巧问.因此教师在备课时要深入钻研教材,分析学生心理,结合学生实际,精心设计问题和提问方式,创设学生主动参与学习的良好氛围,从而培养学生的创新能力和提高教学质量.
把握提问的"问点",明确提问的目的性
课堂提问数量不等于质量,不分析教材,不看提问对象,不讲提问效果,一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的.因此要找出"问点",即在知识的疑难处,转折处,设计问题加以引导.比如,教学"分数的基本性质"时,先复习商不变的规律,通过例题的学习得到分数的基本性质,再设问"根据商不变的规律的内容你能说出分数的基本性质的内容吗"从而让学生明白商不变的规律与分数的基本性质之间的本质联系,恰到好处的让学生解决了问题.所以课堂提问"问点"要精,结构要简单合理,才能使学生明确提问的目的,更好地回答问题.
把握提问的"度",提高学生的积极性
问题的设置要符合学生的认知结构,面向全体学生,使每个学生都能享受成功的喜悦.例如,教学分数乘分数的计算法则时,为了让学生能够理解算理,先通过例3的图理解题意,再提问"求1/2公顷的1/5就是求1公顷的几分之几"教师带领学生通过观察图发现其中的关系,再让学生根据已学的知识写出计算过程,从而使学生最终发现分数乘分数的计算法则,同时也通过思考理解了其中的算理.如果没有图来降低问题的坡度,学生在解决上面的问题时就会感到困难.所以问题的设置要由易到难,由浅如深,层层推进,从学生的实际出发注意提问的"坡度"和提问的"难度".这样才能有效的促进学生的发展.
优化表达形式,提高提问的艺术
课堂提问,教师不能只顾着提问"为什么"而应不断地改变提问的方式和问题表达的形式.使问题更接近学生,从而使学生对教师所提的问题感兴趣.首先,教师应有意识地用一些答案不唯一,解法不唯一的开放性问题来问学生,给学生提供更多的参与机会,创设一个畅所欲言的学习环境.其次,问题的设置要注意角度的转换,使其具有新鲜感.比如"鸡兔同笼问题",由于鸡与兔的足数不同,学生很难算出来.教师如果改变角度巧妙地提示说"我命令——全体兔子起立,提起前面两只脚".这时学生在教师幽默的语言中发现兔子和鸡的足数一样了,因此轻易地解决了问题.教师提问角度的转换,不仅提高了学生学习的兴趣,而且使学生在愉快的氛围下解决了问题,起到了事半功倍的效果.最后,教师的提问还应从学生的生活实际出发,把问题改为生活中的事件或故事,激起学生解决问题的欲望.例如,教学长方形的面积计算时,在学生已经掌握了求长方形面积的方法后,这是提问:"学校准备给我们每位学生的课桌做一张桌布,请同学们帮老师想想,每张桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于这个问题是学生身边的事,所以学生对这个问题特别感兴趣,于是积极主动地想要解决.这样即达到了巩固知识的目的,又培养了学生的时间能力,把生活和数学联系起来.
总之,要提高数学课堂提问的艺术性,教师必须转变教育观念,更新教育思想,从学生的实际出发.只有这样,课堂提问才能从形式上,内容上实现艺术性.
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