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1200字以上 高中 叙事许慎《说文解字?叙》：“仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而浸多也。”“文”是通过取形而造的字，都是独体字，“字”是文与文的结合滋生出来的合体字。“字”含有“文”，“字”里边的“文”有时会写在方块的一角上，这就是偏旁化。王玉新认为，汉字偏旁化是汉字的一种历史演变现象，是汉字隶变过程中发生的一种普遍的形体变异现象。汉字的偏旁化，是指一个独体字当用作偏旁构成的合体字时所发生的一种形体变化现象。一个独体字，当用作合体字偏旁使用时，隶变之后其形体往往会发生某种变化，如当“火”字作独体字时，隶变后写作“火”，但当作偏旁时常常变作“灬”、“火”等。通过这种变化，取消了一个汉字作为独体字独立的资格，由一个独立使用的汉字变成了一个偏旁。【1】汉字经历了从产生之初的以独体的“文”表词的具体意义到表抽象意义，再到后来以音义组合的方法为主的发展过程。
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450字 童话我在上这一课也没有什么创新的教案设计，就按部就班的上好这一课。先出示图，让学生说说图上画得是什么？（表达要求要完整），并根据学生的回答，出示词语。当一组词语都出示以后，要求学生找他们的共同点：都是同一个偏旁。然后再了解这个偏旁的演变过程，观察图与古文字字之间的联系：图示——古文字——今文字（偏旁）。最后再来理解这几个词语。就按照这样的方式学习以下的几组词串。
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1200字以上 小学 叙事现在使用的义务教材小学语文课本里，《基础训练》题中的偏旁与部首的训练内容就是按照它们各自的作用编写的。在低年级１至４册的教材中，因为没有要求学生学习用部首查字法查字典，所以在《基础训练》题中就只出现了有关偏旁的教学内容。到了三年级第五册教材中，因为开始学习用部首查字法查字典，才出现了“写出带有下面部首的字”的练习题。教师应该遵循的就是按这种编排要求组织好教学。
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450字 五年级 记叙文当听了老师给我们讲过汉字的乐趣后，我认真去观察，认真去探索那些错别字，这时我观察到：包这个整体字，加上一些不同的偏旁，会形成一个字，从中我也发现了这些字的含义不一样。如：包加上衣字旁，会变成袍字。从中我知道了：袍是跟衣服一类的所以是衣字旁的。后来，我又加了足字旁、提手旁、月字旁、木字旁、三点水和走字底，除了走字底不能和“包”组成字以外，另外的都可以。从中告诉我了：加上不同的偏旁，都是有含义在里面的。
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250字 三年级 叙事假如查“活”这个字，我们知道这个字读huo就找声母“H”再找韵母“uo”就找到了这个字在翻他的页数，就找找看这个字。在不知道这个字的读音的情况下就用部首查字法。加入查“活”这个字，找部首目录找偏旁“氵”，找到了偏旁就去检字表去找，我们知道偏旁的右边是6画就去6画去找，找找了这个字在203页就去203页找“活”这个字。
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550字 五年级他们很快吃完了饭，付了钱，发现了好多变化。小明以前偏旁题做一个就算好的，生僻字一个不会，吃了饭后，偏旁题题不空，生僻字一下可以写100个。小红以前说话特别结巴，吃了饭后，说话流利到飞起。还有一个同学以前繁体字一个不会认，吃了饭后，繁体字他来多少，认多少，要多少，写多少。其他的同学也有了不一样的变化。
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150字 二年级 写人今天,我做语文卷子,我应该写羊都被狼吃了,结果我检查的时候,发现我写成羊都被"娘"吃了.妈妈说:"你这就是天大的笑话了!你要再不注意马马虎虎的,以后高考的时候,写错一个字或写错一个偏旁,就会减去0.5分,甚至更多的分.因为一个字一个偏旁错了,就会落下好几名,甚至上百名."
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200字 三年级 写人有次语文课上，陈老师轻轻地在黑板上写了一个大大的“也”，要同学们加偏旁部首，让“也”变变身，大家都不明白汉字也能变身吗？只见陈老师在“也”的左边加了“”，“也”就变成了“池”，噢！原来是这样，我举手加了土，也又变成了地，陈老师夸奖了我。课后同学们还在兴致勃勃给“也”加偏旁部首。陈老师总是用这样的方式，让我们快速又有趣地学到更多的知识。现在我越来越喜欢语文课了，我最喜爱陈老师。
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1200字以上 叙事其实英语单词和汉字一样，存在着很多的“偏旁部首”，知道了偏旁部首你就可以根据它们直接来猜测单词的意思，虽不说百分之百猜准，但起码可以猜测个大概，至少在别人告诉过你单词的意思后你可以恍然大悟地领会它，这样就可以大大增强你对英语单词“见字识意”的能力，做到真正认识一个单词，而把它的汉语意思仅做为一般参考。
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1200字以上 高中 叙事还有一种按偏旁部首区分，这种方法原则上是比较科学的，因为中华汉字本来就是象形文字，带火的即属火，带水的即属水，带木的即属木，带土的即属土，带金的即属金。但也存在一些不足，就是汉字带偏旁部首的容易区分，而不带偏旁部首的则很难区分其五行属性。还有一个问题，就是一个汉字，同时带两种甚至三种五行偏旁部首，那应该取其哪个五行才是呢