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1200字以上 三年级 叙事小学三年级由原来的写话过渡到了成段的习作训练，学生对习作充满疑惑，充满神秘感，让学生写第一次习作至关重要。第一次习作对于三年级学生来说，犹如一道坎，迈过去了便一马平川――能解除他们的疑惑，打破他们对习作的神秘感，从而激发学生的习作兴趣。相反，这一步走不好，也会成为后期习作的绊脚石。因此，教师帮助学生度过这道坎――写好第一次习作，非常重要。十多年的教学，我对如何指导三年级学生写好第一次习作有如下结累。
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500字 五年级 叙事《我爱写作文》的作者在文中生动形象地描写了自己为何喜爱习作，是怎样开始喜爱写作文的，让我产生了共鸣。以前，我十分讨厌习作，甚至可以说这种感觉是一种惧怕习作的滋味。但爸爸总是一如既往地鼓励我；“余儿，不要惧怕习作，你把这当成一种快乐，勤学多练。总有一天，老师会发现你的作文也是很棒的!”于是，我开始接触习作。可这种感觉竟跟《我爱写作文》的作者亲身经历的感受一模一样。渐渐的，我不那么惧怕习作了。
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1200字以上作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
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1200字以上 叙事第一项是“常规要求”，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等； 第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。
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800字 小学 叙事习作的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生 活。它是作者内心世界的流露，是对生活的思考，而不是 矫揉造作。而有的教师过分强调习作的意境，过分强调华 丽的词句，这个要求对学生来说太高了。正因为教师这种 过高的要求，学生感到习作太难了，未写而先怵，对习作 产生了恐惧心理。这四位老师在教学实践中采取了切实有 效的教学手段，帮助学生认清了习作的本质特点，使学生 懂得了习作原来并不神秘，而只是把自己在生活中的一个 所见、所闻、所想通过一定的方法记下来的过程。通过这 四节课的观摩，我认为习作课应该这样教：
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1200字以上 一年级 抒情散文新大纲在习作方面改变了以往的提法，低年级叫做写话，中高年级叫做习作，明确了小学生习作的性质是练笔，是“把自己的见闻、感受和想象写出来”，从整体上降低了习作的要求。而现实教学过程中，许多教师把儿童当作“准成人”看待，小学习作教学要求一直高于大纲的标准，相当严重地脱离儿童的认知水平和语文能力。长此以往，学生对写习作也就产生了恐惧心理，从而渐渐失去了习作的兴趣。长期的习作教学实践经验提示着我们：教师在教学习作时必须“蹲下来看儿童世界”，才能真正提高学生的习作能力，才能从主观上善待学生的习作，也只有当教师把自己摆放在了学生的位置上看待所看到的事物时，才能真正认识到学生的需求。
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1200字以上 高中 叙事一、“个性评价”取代“一视同仁”【破】习作评价是习作教学中不可或缺的环节，但往往会出现“老师疲于应付，学生改进不明显”的局面，尤其是那些写作水平暂时不太理想的同学，常常是苦于无从提高，而丧失了写作的信心。教者若能根据每个学生的个性、水平等，制定出具有个性的评价，定能提升不同层次学生的写作兴趣与写作水平。
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1200字以上 六年级 写人写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物为主，叙写的内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且具体、形象、生动的描写，最能激发学生习作的情感，使之感受深刻，乐于习作练笔。教师引导学生通过习作练笔，帮助学生夯实记叙和描写的基本功，可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。
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450字 初中 叙事作文讲评学习单班级：活动人：活动时间：活动地点自然的景物多么迷人。那数不清的山峦，道不尽的江河；那一望无际的大草原，郁郁葱葱的森林……无不展示着自己的壮丽与神奇。让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。一、 你知道这次习作的主题是什么吗？ 二、 在符合的选项后打勾1、习作与主题相符，写家乡的一处景物？ （ ）2、习作中描写了家乡景物所在的位置？ （ ）3、习作中运用了适当的修辞手法？ （ ）4、习作中是否细致地描写了家乡景物的特点？ （ ）5、本次习作成绩？ 优（ ） 良（ ） 及格 （ ）三、 谈谈你的收获？ 四、 画一画本次习作的思维导图
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700字 初中 叙事本册“习作”共安排了8课次。这8次习作，有4次与口语交际和并安排。结合课文的学习，安排了4次小练笔。其特点是：1，在习作的类型上，兼顾的写实和写想象。2，注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由。3，重视习作以后的交流和展示。4，注意引导学生修改自己的习作。表达“以贴近学生生活，注重实践、体验“为宗旨，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多各选择，以利学生能够轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断增强自信心和创新意识。